“計算機網絡”課程學習評價體系改革探究

康梅娟

摘? 要：“計算機網絡”是計算機相關專業的專業基礎課，為了提升教學質量，針對該課程學習評價體系目前存在的問題，從評價目標、評價項目、評價主體等方面進行了改革探究，構建了科學、合理的多元化的“計算機網絡”課程學習評價體系，大大激發了學生學習的興趣，促進學生形成系統的知識結構，提高了學生的實踐動手能力和綜合素質。

關鍵詞：計算機網絡? 學習評價體系? “N+1+1”? 考試模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0061-02

“計算機網絡”是為計算機相關專業開設的一門專業基礎課，它主要以計算機網絡體系結構的分層模型為主線，介紹物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層的功能和主要協議以及網絡安全的基本知識。通過該課程的學習，學生能夠掌握計算機網絡的基本知識，理解計算機網絡的基本工作原理，了解計算機網絡的主流技術，能夠具備基本的局域網組網能力和TCP/IP應用服務部署能力，能夠為后續學習網絡安全、路由交換等課程打下必要的基礎。

隨著高等學校教育教學改革的深入開展，提高教學質量已成為高等學校的首要任務。科學、合理的課程學習評價體系能夠提高學生學習的積極性和主動性，激勵學生敢于創新，挖掘學生潛力，能夠提高教學效果和教學質量。

1? 改革思路

“計算機網絡”是一門理論性和實踐性都很強的課程。從目前的教學整體結構來看，“計算機網絡”課程一貫采用閉卷筆試成績作為考核的主要依據，這就導致了許多師生更多關注的是理論知識的掌握，而忽視了操作和實踐能力的培養，導致學生實踐操作能力差。經過調查可以發現，在以閉卷筆試成績為主的傳統考核方式中，成績考得比較好的通常都是擅長死記硬背的學生，而那些善于思考、實踐操作能力強的學生成績都比較一般。這樣的考核方式不能考出學生的真實水平、綜合水平，不利于激發學生動手實踐的積極性和主動性。因此改革“計算機網絡”課程學習評價體系勢在必行。

“計算機網絡”課程學習評價體系堅持“一二三”的改革思路。一是指“一個中心”，即課程評價要以學生為中心，課程學生學習評價方案的設計應依據學生的專業特點，要有助于提高學生學習的主動性、積極性，有助于提高課程學習效果。二是指“兩手都要抓，既要抓理論又要抓實踐，理論和實踐兼顧”，即課程評價既要考核學生基礎知識和基本理論的掌握情況，又要考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力;既要考核學生應掌握的專業知識，還要考核學生應掌握的專業技能;既要考核學生的理論知識水平，還要考核學生的實踐操作能力。三是指3種評價方式相結合，即形成性評價、過程性評價、終結性評價相結合，并將學生的雨課堂隨堂測驗、課堂筆記、作業、實驗報告、期中考試、實驗考試、期末考試結合起來，構建多元化評價體系，促進學生預習能力、自主學習能力、創新思維及動手能力、綜合應用能力的提高。

2? 改革方法

根據“計算機網絡”的課程特點和課程改革思路，設計科學、合理的多元化學生學習評價方案。

2.1 評價目標

“計算機網絡”課程的評價目標包括知識目標、能力目標和素質目標3個組成部分。

對知識目標的評價，通過將學生的作業、雨課堂隨堂測驗、期中考試、課堂筆記、期末考試結合起來進行考核，評價學生對計算機網絡基本知識和基本原理的掌握情況。對能力目標的評價，通過將學生的實驗報告和實驗考試結合起來進行考核，評價學生分析和解決網絡問題的能力，評價學生的實踐操作能力和網絡的綜合應用能力。對素質目標的評價，通過對學生的實驗和實驗報告完成情況進行考核，評價學生的創新能力、溝通能力和團隊協作能力。

2.2 評價項目

“計算機網絡”課程的評價項目由7部分組成：雨課堂隨堂測驗、課堂筆記、作業、實驗報告、期中考試、實驗考試和期末考試。通過雨課堂隨堂測驗的評價，有助于提高學生的學習積極性和主動性，有助于幫助學生把握學習的重點;通過課堂筆記的評價，能夠促進學生養成認真聽課、認真記筆記的習慣;通過作業和期中考試的評價，能夠促進學生養成及時復習、認真復習的習慣;通過實驗報告和實驗考試的評價，能夠培養學生的實踐動手能力、創新能力和自評能力;通過期末考試的評價，能夠促進學生及時對所學知識進行全面復習和總結，促進學生對所學知識系統的掌握。

“計算機網絡”課程實行“N+1+1”考試模式。N是多種形式的過程考核，包括雨課堂隨堂測驗、課堂筆記、作業、實驗報告、期中考試;第一個“1”是課程期末考試;第二個“1”是結合專業和課程特點的實驗考試。

每個學生的擅長點不同，有的同學擅長學習理論但動手實踐能力差，有的同學動手實踐能力強但理論學習能力差。采用多種形式的考核，一方面能夠使學生看到自己的長處，增強學習該課程的信心，激發學習該課程的熱情;另一方面不但能考核學生的理論知識掌握情況，還能考核學生的實踐動手能力和綜合素質能力，更能反映學生的真實水平。

“計算機網絡”課程采用線上線下相結合的考核方式。對雨課堂隨堂測驗、期中考試借助于雨課堂教學平臺進行網上考核，對作業、期末考試借助于拼題A平臺進行網上考核，對課堂筆記實行線下紙質考核，對實驗報告實行線下電子考核，對實驗考試實行線下機試，充分發揮多種媒介作用。

2.3 評價主體

“計算機網絡”課程構建了多元化的評價主體，采用教師評價與學生自評相結合的評價方式。雨課堂隨堂測驗、課堂筆記、作業、期中考試、實驗考試、期末考試的評價主體是任課教師，實驗報告的評價主體是任課教師和學生。

學生自評能夠調動學生的學習積極性，讓學生更加關注評價標準和評價要求，從而在學習中能更加清楚和更好地把握學習的重點，讓學生的學習更加主動、更加有的放矢。

學生學習評價改革需要教師做好與學生的溝通工作，課程考核方案在上第一次課時公布給全體學生，將考核形式、評價標準、成績的組成等詳細告知學生，考試結束后學生可以在規定時間申請查閱相關考核材料，保障學生成績評價的知情權。讓學生注重平時的課程學習，注重實踐操作能力的培養，從而避免產生浮躁、急功近利、重理論輕實踐等心理。

2.4 成績構成

“計算機網絡”課程學生的學業成績實行百分制，由平時成績、實驗考試成績、期末考試成績3個部分構成，其中平時成績、實驗考試成績和期末考試成績均實行百分制計分，計算公式如下所示。

學業成績=平時成績×40%+實驗考試成績×20%+期末考試成績×40%

平時成績由雨課堂隨堂測驗成績、課堂筆記成績、作業成績、實驗報告成績、期中考試成績5個部分構成，平時成績的各部分均實行百分制計分，平時成績的計算公式如下。

平時成績=雨課堂隨堂測驗成績×25%+課堂筆記成績×25%+作業成績×20%+實驗報告成績×20%+期中考試成績×10%

3? 結語

從學生學習知識方面，多元化評價體系提高了學生學習計算機網絡知識的興趣，提高了學生學習的積極性和主觀能動性，在學習過程中減少了死記硬背的部分，幫助學生把握學習的重點，促進學生對所學知識進行及時復習、全面復習和總結，形成系統的知識結構。從學生能力方面，多元化的評價體系提高了學生應用所學知識分析和解決網絡問題的能力，提升了學生的實踐動手能力。從學生綜合素質方面，通過學生學習評價的改革，促使學生養成了良好的學習習慣，培養了學生的主體意識和創新思維，提高了學生的專業素養和綜合素質。實踐證明，“計算機網絡”課程學習評價體系的改革，促使計算機網絡課程的平均學業成績、及格率都有了顯著的提高，學生的實踐動手能力、分析和解決網絡問題的能力、綜合素質也有了明顯的提高。

參考文獻

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