游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用分析

李靜

摘 要：游戲化教學是讓學生在趣味的游戲形式下對教學內容展開學習，在新課改的教學大背景下，游戲化教學模式在教育領域中的應用逐漸開拓，教育實質也在不斷深化。游戲化教學模式是加強課堂效率性、增添課堂趣味性的有效實踐，能一定程度上調動學生數學學習積極性，增強數學課堂期待感，且游戲化教學模式可以創造和諧、溫馨、充滿活力的課堂氛圍，能提升學生的數學創新思想，有利于學生綜合素質的培養。因此，游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用是值得關注并加以探討的問題。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;目標確定;實施策略;課程總結;應用分析

游戲化教學改變的是教學內容，是對教學內容表達上做出的改變，響應的是新課改大背景下教學改革的號召，即新型教學模式應是對承載學生所學知識容器的更新換代，而這種容器應以讓學生更好地接受知識為標準，而小學數學的游戲化，是讓學生在輕松愉悅的玩樂氛圍中掌握數學知識，進而發現自身的潛力，開發自己的智力。

將小學階段學生需要學習的數學知識以游戲的形式向學生進行呈現，既符合這一階段學生的認知特點，也有利于激發學生學習數學知識的興趣。將原本枯燥的數學知識以學生感興趣的形式進行呈現，將抽象的數學知識直觀地進行呈現，既利于學生理解，又利于教師開展教學。

對于這項工作的開展，教師也要積極地觀察游戲化教學中學生的心理變化，合理地開發與課程相關的游戲內容。本文將從游戲化教學在小學數學教學中開展前的目標確定、開展中的實施策略以及開展后的課程總結三方面，探討并分析游戲化教學在小學數學課堂中的應用。

一、目標確定在小學數學游戲化教學開展前的重要性

在小學數學授課前，教師會利用各種方法先行調動學生的自主探索欲望。教師在開展一堂課時會先利用游戲形式引入課堂導學，游戲化教學是以教師為主導，學生為主體，使教師的教學目標和學生的自主游戲探索能力在課堂上有機結合，讓學生可以在游戲化課程中，思維先行活躍。課堂導學游戲的設立，它的意義不在于讓學生對問題精確解答，而是先引起學生對這類問題的關注，進而調動學生學習時探索的積極性。

當學生的積極性被調動起來，也就意味著其對于該知識的學習興趣得以激發，由此學生的注意力和專注力也得以顯著提高。游戲教學的開展，不僅能夠有效提升學生的探索欲望，學生在游戲中的互動和協作比常規的課堂教學中明顯增多，抽象、單調的數學知識中加入游戲元素，也有助于學生吸收和教師教學。由此可見，在小學低年級階段加入游戲教學是非常必要的。

例如，在教學“圓柱的體積計算”時，老師可以讓學生在動手制作圓柱模型的實踐過程中了解圓柱的構成，并引導學生主動去探究圓柱體積計算，當圓柱體做出來時，可以提問：“我們可以用什么東西將圓柱裝滿？”這樣的游戲形式的課堂導學，既提升了學生在這門課上學習時探索的積極主動性和自主實踐能力，又對于學生學習新課時的恐懼心理會有一定的削減。

二、實施策略在小學數學游戲化教學中的關鍵性

游戲化教學在課程開展中加強了教師和學生的相互交流和配合，它對于學生的學習情緒有著正向影響，它營造的氛圍不一定是十分寬松的學習氛圍，課堂也不一定十分生動活潑，但它體現的卻是學生和教師之間的溝通是無障礙和阻力的。教師平等看待每一位學生，把握課堂每一分鐘，給每一位學生以同等的展現平臺。

從某種程度上來說，游戲化教學能夠順利開展，首先取決于其導入環節，重視游戲的選擇和設計，以符合學生認知特點和行為要領的游戲設計為第一要素，通過游戲這一媒介完成對小學數學課堂教學的開展。其次，游戲的選擇和設計不能脫離教材和學生實際，既不能一味地迎合學生的興趣，也不能不顧學生的興趣所在，使游戲教學喪失其趣味性。最后，教師還要制定規則和制度，以保證正常的教學秩序，使游戲教學能夠得以順利高效地開展。絕不能因為游戲，而丟掉了教學。良好秩序的遵守，也能夠讓學生認識到遵守規則的重要性，一如在數學學習中尊重數學規律一樣。

教師在設計教學游戲時要從小學生的年齡、性格、興趣愛好、知識水平等方面予以充分考慮，了解現有學生的優勢和不足，通過教學內容和學生現狀預測學生在即將開展的學習中可能遇到的難題，有針對性地設計游戲的形式和內容。對于低年級的學生，不能設計過于復雜的游戲規則和步驟，游戲形式要活潑新穎，內容一目了然;對于知識掌握程度較好的學生，要增加游戲的深度和復雜程度，過于簡單的游戲反而無法吸引這部分學生的興趣。又如，教師在引導學生如何巧妙地運用多種方法計算圓柱的體積時，可以給學生打比方說用正方體內的水裝滿圓柱，只需要求出正方體內水的體積，便可間接求出圓柱的體積，把不可求的柱體體積轉換到可求的正方體體積中去。而此時此刻，教師已經抓住學生對此節課堂動手實踐的欲望，在這種學生動手的實踐性小游戲下，教師便可以自然地開展新課的教學。

三、課程總結在小學數學游戲化教學中的必要性

適時的總結，是小學數學教學的必要步驟，也是檢驗學生階段性學習成果的重要途徑。因此，教師在開展游戲化教學之后，要及時地進行總結和歸納，發掘其中的優點，以便在之后的游戲教學中繼續運用，并不斷優化，發展出適合自身的一套教學策略。改正和調整其中不適合游戲化教學的因素、步驟、環節，節約課堂時間，最大限度發揮游戲教學的本身優勢，并將游戲教學的課程總結常態化，形成制度，時刻約束自己的教學行為。同時，引導學生養成良好的數學學習習慣，在熱烈、開放的游戲之后，能夠及時收攏注意力，將自己的注意力轉移到對數學知識的學習中和對數學規律的探索中。

數學學習沒有最佳途徑和最好的方法，任何好的學習方法都是由學習者自己發現的。游戲化教學的實施雖然是學生容易掌握的學習效果最好的方法，但這種好的學習方法，也需要學生課程之后主動探索和挖掘，掌握適合自己的有效的規律性學習途徑。教師在課程結束后也應該依據教學內容，設立一些有探索價值和實踐意義的問題，引導學生的課后探索有方向地進行。探索，也分為表層的知識探索和深層的規律探索，這個要視學生的數學水平而定，不能一概而論，但及時的總結是非常必要和可行的。

例如，在小學數學概率與統計的教學中，教師可以讓學生對日常生活中自己所感興趣的事物進行相關數據的統計，并在課堂上分享他們的統計方法和統計過程，如班級內男女人數的統計，家庭男女比例的統計，一天內日常活動所占用時間的統計，讓學生以娛樂形式的數據考查，明白統計這門課程來源于生活，也服務于生活。

四、結合實際生活更能凸顯游戲化教學的優勢

數學來源于生活，又服務于生活，可以毫不夸張地說，數學是改變世界的一把利器，也是改變人們生產生活方式的重要動力。科學技術是第一生產力，而數學作為科學的基礎學科，在其中發揮著無法比擬的重要性。學生所學的知識不能僅僅是深藏于課本和試題中的冰冷的知識，而是要能夠活學活用，從生活中的事物、現象、事件中充分得到啟發和應用。因此，將游戲化教學與學生的實際生活充分結合起來，是提升游戲化教學效果的必要舉措。

游戲化教學與生活的結合，離不開家長的全力支持和配合。小學數學教師要經常性地主動與家長進行溝通交流，并認真記錄學生在生活中發生的與數學有關的事件。為了便于記錄，教師可以向學生布置作業，如生活中與數學有關的小趣事，生活因為數學而變得更加精彩等等，由家長輔助完成，再由學生帶到課堂上進行分享，教師選取其中具有代表性的事件，由學生進行角色扮演，復刻事件的過程，并從中提取關于數學知識的內容，進行講解。與學生自身實際生活相關聯的游戲，更加能夠提升學生參與的積極性和主動性，進而實現數學知識的滲透，強化學生的數學思維。將抽象的數學知識形象化，再通過游戲的形式，完成知識的掌握，最后通過發現知識中蘊含的數學規律，最終形成良性循環，帶動小學數學游戲教學的高效發展。

例如，當學生學習“加減法”部分知識的時候，教師可以將過生日的情景進行復制，選取學生分享的發生于其中的趣事，并從中抽離出與數學相關聯的內容。如選取不同性格的學生對劉同學過生日的場景進行表演，分別扮演不同的角色，其他同學回答其中的數學問題。劉同學的家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及劉同學5口人，某天，劉同學過生日，奶奶做了6個菜，媽媽買了一個蛋糕，爸爸和爺爺各買了一份禮物。生日當天，大家都很開心，媽媽將蛋糕切成了8塊，劉同學吃了2塊，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽各吃了1塊，還剩幾塊蛋糕？劉同學在生日期間，一共收到幾份禮物？以學生角色扮演的形式完成情景化的游戲，極大地調動了學生參與的積極性，也能夠讓學生明白生活中處處有數學，學好數學不僅能夠提高自己的成績，還能夠更好地服務生活。

五、結束語

游戲化教學能讓學生在基礎教育階段更好地學習，更健康地成長，符合小學階段學生的學齡特點，對學生日后高階數學的學習，也會有很大的幫助。“學校是造就人才的工廠”這是外國教育學家夸美紐斯說過的，而這種造就并不是對學生的重新塑造，而是在學生的天性基礎上，對其天性有利的引導性發展。游戲化的小學課堂模式不再局限于傳統的一講一聽模式，它更多提倡的是一種互動，一種新型思維的開拓和對學生自主動手能力的培養。游戲化教學符合時代潮流，擁有正確的理論指導，而且其發展在每一代教學工作者的豐富和完善下，必將打響極具優勢性的教學攻略戰。

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