小學數學教學中學生數學思維能力的培養

索超

摘 要：數學學習的本質就是數學思維活動的過程和體現。在新課程標準下，培養學生數學思維能力是數學教學的重要目標之一。這就需要教師注重學生興趣培養，激發學生思維動機，促使學生主動求知探索，同時，還要注重思維方法的指導，培養學生思維的靈活性與敏捷性，并通過組織豐富的動手操作活動，讓學生在動手操作過程中感知數學、理解數學、運用數學，從而促進學生數學思維能力的形成與發展。

關鍵詞：小學教育;數學課程;數學思維;培養策略;數學學習

數學思維是在數學學科學習過程中所體現出來的一種特定思維，數學思維能力是指能夠運用數學的邏輯和數學的方法，發現各種數學問題、解決數學問題的一種思維能力。小學數學教學大綱指出：學生數學思維能力的形成，需要經過一個長期的訓練與培養過程。培養學生數學思維能力是數學教學的核心，應始終貫穿于小學階段各個年級的教學中，切實提高學生的數學成績，為學生學習數學知識奠定基礎。

一、注重興趣培養，激發學生思維動機

動機是驅使人們進行各種行為活動的動力，要培養學生的數學思維能力，首先需要激發其思維動機，讓學生產生主動思維的意愿。只有學生具備了主動意愿，他們才會積極去求知、探索、實踐，才會千方百計去發現問題、解決問題。

那么，如何激發學生思維動機呢？培養學生對數學學習的興趣是關鍵。

例如，在教學“數一數”一課時，我根據小學生好奇心比較強的特點，首先讓學生尋找自己身上的數，并數一數，學生頓時來了興趣，并爭先恐后地回答：我有1個腦袋，我有2只手、2只腳，我有1張臉，我有10個手指頭……在學生數一數的活動中，很快就進入了新課的學習氛圍中，此時，我又帶領他們觀察我們的學習環境——教室，讓他們尋找教室里的數，并數一數，教室里有4盞燈，2扇門，1個黑板，1個講桌，1個老師……學生忙得不亦樂乎，紛紛加入了數數的行列中，此時引入新課的知識點：這就是數學，就是數學中的數數。其實，數學在我們的生活中無處不在，讓學生對數學產生親切感和熟悉感，從而使得學生在課堂學習過程中始終呈現一種積極的思維狀態。可見，激發學生學習興趣是調動學生主動思維愿望的關鍵。這就需要教師一定根據不同年齡段學生的興趣特點，通過精心創設學習情境，激發學生對課堂學習的參與意識，從而使學生對數學產生極大的興趣，變得主動學習、積極思考。

二、注重動手操作，發展學生數學思維能力

蘇霍姆林斯基認為：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”數學思維是在學生動手、動腦、動眼、動口的過程中體現出來的。由于小學生的生活經驗比較少，且主要以具體形象思維為主，因此，在小學數學教學中，教師應將學生的數學思維能力融入學生的動手實踐活動中，在動手操作中引導學生的數學思維，在思維過程中更好地指導學生進行動手操作，從而有利于加深學生對數學知識的理解與掌握，促進學生數學思維能力的形成。

例如，在教學“11-20各數的認識”一課時，我讓學生拿出課前準備好的數數學具——小棒，接著讓每個學生都在自己的課桌上擺放10根小棒，并將這10根小棒用橡皮筋捆成一捆，并問：你們知道這一捆小棒表示了什么嗎？然后繼續讓學生將1根小棒放在這一捆的旁邊：現在桌上一共有多少根小棒？有幾個十？有幾個一？學生發現桌上有1個十，1個1，湊在一起就變成了11。于是我繼續讓學生獨立擺小棒，12，14，15，17，19，20，并說一說這些數字的組成。學生回答結束后引出本節課的教學知識點。可見，在擺一擺、說一說的操作活動中，學生逐漸發現了規律，掌握了11-20各數的組成。為此，在小學數學教學中，只有充分讓學生動手操作，讓學生在動手操作中思考、體驗、感知、觀察、運用，在頭腦中形成鮮明的表象，強化學生對數學知識的理解，從而實現“以動誘思，以思促動”的目的，在培養學生動手操作能力的同時，進一步促進學生思維能力的提升。

三、注重思維方法，培養學生思維靈活性和敏捷性

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學數學教學中，只有真正讓學生掌握了思維的方法，才能切實提高學生的思維能力。為此，就需要教師運用正確的數學思維和方法引導學生進行分析與思考，久而久之，學生就能逐漸將這些數學思維方法內化成自身的思維方法，這樣就能為學生解題提供更為廣闊的思路。

例如，在教學“認識圖形（二）”一課時，其教學難點是把“面”從“體”中提取出來，并能清晰地識別這些面，這也是學生思維過程中的關鍵點。為此，我在課堂教學中是這樣設計的：首先引導學生回顧學習過的立體圖形，并引導學生從不同角度介紹立體圖形的特征;接著出示一幅情境圖，讓學生利用事先準備的積木分組按照給出圖形進行搭建，并思考在搭建過程中用了哪些形狀的積木，長方體、正方體、球體、三棱柱等，接著我讓學生分別拿出這些形狀的積木，自己找一找、摸一摸立體圖形的每個面，并說一說它們分別是什么形狀。長方形、正方形、圓形、三角形等，然后出示一些畫好的圖形，讓學生辨一辨、說一說，從而幫助學生帶著異同的目的進行觀察，并在觀察的基礎上進行比較，最終得出結論。通過這樣的教學，讓學生學會觀察和比較的數學思維方法，對提高學生數學思維能力具有積極的促進作用。

綜上所述，數學學習的過程就是數學思維的過程，在小學教學中，教師有計劃、多方位培養學生思維能力，對提高學生對知識的掌握程度、為學生解題提供更多思路、讓學生掌握數學學習方法具有重要的作用，這是新課改背景下對學生數學學習的要求，也為學生順利學習新知識創造有利條件。

參考文獻：

[1]王雪瑩.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[A].教育理論研究（第二輯）[C]，2018.

[2]劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].中國校外教育旬刊，2015（10）：121.