創新教學策略 提升學習效率

郭健君

摘 要：研究表明英語詞匯量與英語學習的能力成正比，它直接影響著學生的英語閱讀水平和聽說能力，因此在小學英語教學中，一定要重視詞匯教學，并在新課標背景下改進詞匯教學的策略，以提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;策略

在我國小學英語教學已經推行有十多年的時間了，但是由于受到語言環境的影響，在英語教學方面存在著一些不足，因此在新課標背景下創新英語教學方式就顯得至關重要，尤其在小學英語教學中，重視詞匯教學，并改進教學策略，能夠提升學生的英語學習興趣，提升學生的學科素養，提高學生的交際能力，使其成長為新時代的新人才。

一、改變學習習慣，重視讀寫教學

在傳統的小學英語教學中，采取的是以聽說來強化詞匯的學習，并沒有真正意義上的讀寫教學策略，這最終影響了英語學習的效果，在閱讀和寫作中會出現一些問題。因此，在新課改背景下的詞匯教學，要重視讀寫的作用，培養學生良好的學習習慣，為學生的發展打下堅實的基礎。

教學實踐表明，在詞匯教學中師生的讀非常重要，無論是學生的朗讀還是教師的范讀都會讓學生的英語詞匯能力得到提高，因此，在教學中一定要重視讀，特別要給予學生更多朗讀的時機，培養學生大聲朗讀的習慣。教學中，教師可以一邊展示全部的詞匯，一邊培養學生觀察詞匯特點的習慣，讓學生發現其中的構詞規律之后，再講解詞匯的含義，這對于學生詞匯水平的提升很有幫助。

在小學英語詞匯學習中，寫很關鍵，這里的寫指的是對詞匯的拼寫，在拼寫的過程中，可以讓學生進行關鍵句型的造句。在詞匯的拼寫中要能夠將詞匯的意義結合在一起，這對于詞匯學習的幫助作用很大。在拼寫的過程中，切忌單獨去記憶字母的組合，而是要拼寫與單詞的組合規律相聯系，以培養學生良好的學習習慣。

二、在具體情境中綜合運用詞匯

在小學詞匯教學中，涉及的相關練習有很多，主要是針對單詞和句型方面的，但是詞匯的學習要建立在運用的基礎上，才能形成自己的能力，所以在教學中，要重視培養學生聽說讀寫單詞的綜合運用水平。在傳統的詞匯教學中，對于單詞的學習是獨立進行的，這極不利于學生對詞匯的掌握，因為語言本身是一個綜合的體系。如果教學的方式不正確，會直接影響到學習的效果，從而導致學生沒有學習的興趣，甚至產生畏難情緒，學習的自主意識和主動性不足，學習效率低下。

在小學英語教學中，教師一定要創新教學策略，培養學生的單詞學習興趣，而情境教學法是一種深受人們喜歡的教學模式。教師在教學中要聯系學生的生活進行情境創設，以提升學生英語語言的綜合運用能力。在情境創設時要做好兩個方面，一是情境的生活化，在進行情境創設時能立足學生的生活實際，激發學生的生活聯想，通過日常的生活場景再現情境，這個情境必須是學生所熟悉的，能夠讓學生在熟悉的生活中去接受單詞，加深理解和鞏固記憶，把單詞與學生語言運用相統一。一方面，情境的創設要有序列，在情境的創設上要注意漸進性，由易至難，引發學生單詞學習的熱情，強化綜合運用單詞的能力。

三、重視學習活動的開展

小學生由于年齡和心理的原因，往往學習注意力不能長久集中，所以在教學中，教師要引導學生對一個單詞進行觀察，發現其中的規律，突出語言的特點，在具體的教學中可多設計一些教學活動，以保證教學的有效性。通過這些活動來提高學生的注意力，通過靈活多變的教學手段，來刺激學生的感官，從而提高學習的興趣，讓學生參與到單詞學習中，培養學生自主學習的意識，提高教學效果。在教學中針對重點、難點詞匯要以多環節的活動來調動學生的興趣，以最大限度地調動學生的學習熱情，避免對單詞學習產生枯燥心理。

在實際的教學活動中，學生之所以不能投入到單詞學習中來，參與度比較低的主要原因，是教師沒有抓住學生的學習心理。因此教師在教學設計時，做好預設，提前觀察學生的心理和認知特征，選擇學生感興趣的活動，這些活動必須是在學生的能力范圍之內，也就是說是學生能夠完成的，通過活動的參與，讓學生有成就感，從而積累成功的經驗，激發學生的學習興趣，結合學生的差異性，設計每個學生擅長的活動，讓每個學生都參與到學習中來，促進學生的整體進步。對于部分單詞要降低難度，讓學生在舒適愉悅的氛圍中完成學習的任務，從而促進學生的不斷進步。

同時，在教學中還可采用小組分配的策略，根據學生的接受能力和差異性做好補償性學習，在小組活動時，要根據學生的能力差異做好小組分配，使每個小組的成員都在活動中發揮自身的優勢，包括他們不同的個性風格和學習特點等，促進學生間的對等交流，利用小組合作模式，讓學生在活動中進行充分交流，共同完成學習任務，體驗到合作學習的樂趣，給每一位學生搭建展示和學習的交流平臺。

總之，在小學英語單詞教學中，教師一定要立足教改的前沿，改進教學策略，提高學生單詞學習的效率，促進學生的整體發展，提升學生的英語學科素養，從而全面提高學生英語語言綜合運用能力。

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