幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要性及實(shí)踐探究

義當(dāng)草

摘 要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，把握好這一階段的語(yǔ)言教學(xué)，可以促使幼兒的語(yǔ)言思維得到快速發(fā)展，同時(shí)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和事物的意義，進(jìn)而進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，這對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。從自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力做出了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);幼兒語(yǔ)言能力;重要性;實(shí)踐探究

幼兒的聽覺和發(fā)音器官已經(jīng)逐漸成熟，他們可以將學(xué)會(huì)的聲音竭盡所能地表現(xiàn)出來，并與人交流互動(dòng)，因此培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是園區(qū)的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“要將幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)貫徹于園區(qū)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力快速發(fā)展”，因此在今后的園區(qū)教學(xué)中，教師要明確培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要意義，并對(duì)此做出實(shí)踐探究。

一、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要性

幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，這一階段幼兒的聽覺和發(fā)音器官已逐步發(fā)展完善，具備了聽音、發(fā)音的必備條件，可以模仿學(xué)習(xí)掌握并列句、復(fù)合句等多種句式。而過往研究表明，人的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律可循的，3～6歲的幼兒聽覺最為敏感，而聽得好，模仿得就好，做好3～6歲幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)，可激發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維，其語(yǔ)言發(fā)展速度將會(huì)比6～12周歲快一倍，因此在幼兒園教學(xué)中，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)十分重要[1]。此外，幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要依賴于幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言是幼兒認(rèn)識(shí)外界的重要方式，同時(shí)也是幼兒與周圍其他同伴交往的工具，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，是發(fā)展幼兒社會(huì)性的重要通道，因此從這一角度分析，在幼兒園教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

二、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐探究

1.尊重差異，立足于實(shí)際互動(dòng)交流

教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的語(yǔ)言差異是客觀存在的，不同的幼兒，智力遺傳不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同，最后所表現(xiàn)出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也有較大的差異，因此在幼兒園教學(xué)中，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力，教師一定要尊重幼兒的差異，結(jié)合不同幼兒的不同特質(zhì)，針對(duì)性做出引導(dǎo)教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)言能力培養(yǎng)效果。如對(duì)于一些語(yǔ)言發(fā)音不清楚的幼兒，教師不要急于糾正，也不要一味放任，要在鼓勵(lì)的前提下，引領(lǐng)幼兒變換場(chǎng)合、變換方式，讓幼兒模仿自身與同伴的發(fā)音，從而幫助他們不斷改正自己表達(dá)欠妥的地方[2]。而對(duì)于一些傾聽不專注而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幼兒，教師不要強(qiáng)求統(tǒng)一，要對(duì)幼兒加強(qiáng)觀察，分析其傾聽不專注，除與年齡特點(diǎn)有關(guān)，是否還有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)不感興趣等，以此進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，允許幼兒適當(dāng)“自由化”的行為，滿足幼兒不同的語(yǔ)言發(fā)展需要。對(duì)于不肯說、不愛說的幼兒，教師則要找機(jī)會(huì)多與他們交流，了解他們不肯說、不愛說的原因，通過與幼兒之間建立親密伙伴的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

2.多元活動(dòng)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師一定要認(rèn)識(shí)到一成不變的教學(xué)模式，一定會(huì)讓幼兒感到枯燥，幼兒提不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言能力就很難得到發(fā)展，因此在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生組織多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受到快樂，這是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。如在筆者執(zhí)教的過程中，就曾組織幼兒開展“故事表演大會(huì)”的活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒可以扮演自己喜歡的角色，如白雪公主、灰姑娘、神筆馬良等，讓幼兒在故事人物表演的過程中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。或者教師還可以組織幼兒開展“班級(jí)好聲音”的趣味語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒可以演唱他們自己喜歡的歌曲，如《拔蘿卜》《小螺號(hào)》《小兔子乖乖》等，從而在歌曲演唱的過程中，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力[3]。這些活動(dòng)都非常新穎有趣，容易調(diào)動(dòng)幼兒的參與，幼兒會(huì)在寓教于樂的語(yǔ)言活動(dòng)中，得到語(yǔ)言能力的快速發(fā)展。

3.見縫插針，語(yǔ)言培養(yǎng)與一日生活結(jié)合

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展不是一蹴而就的，同時(shí)也不能夠僅限于課堂教學(xué)，只有依照綱要精神指示，將幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)教學(xué)貫徹于園區(qū)的一日生活之中，見縫插針，抓住一切培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，才能促使幼兒的語(yǔ)言能力真正進(jìn)步發(fā)展[4]。如早上入園期間，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的好機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)幼兒入園后與每個(gè)同伴打招呼、問好，以此進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉。或者在午餐時(shí)，教師可利用培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒唱“吃飯歌”，同時(shí)還可以向幼兒提出這樣的問題“吃飯時(shí)我們要注意什么？”“如何做不挑食的乖寶寶？”“飯前大家都洗手了嗎？”通過這樣的互動(dòng)交流，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉。而類似于這樣的語(yǔ)言教育契機(jī)還有很多，在今后的幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)教學(xué)中，教師要有效利用園區(qū)一日生活契機(jī)，做好幼兒語(yǔ)言教學(xué)。

總之，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力至關(guān)重要，但幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，教師要立足實(shí)際，尊重幼兒的語(yǔ)言發(fā)展差異，通過多元的教學(xué)活動(dòng)組織，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，并要見縫插針，抓住一切培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，將幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)貫穿于幼兒的一日生活中，這樣才能更好地推動(dòng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，為此今后教師還需不斷做出研究探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉麗麗.幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要性及實(shí)踐探究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（6）：34-35.

[4]張淑.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中如何提升幼兒語(yǔ)言能力[J].中國(guó)新通信，2019，21（17）：212.