小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的措施研究

馮辰晨

摘 要：小學(xué)學(xué)生的性格、心理、學(xué)習(xí)能力、接受能力存在較大的差異，教師在教學(xué)過程中很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致在班級(jí)中一部分學(xué)生成績(jī)非常好，但另一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常差。基于此從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式出發(fā)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的意義展開詳細(xì)分析，并對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層異步教學(xué)方法的具體策略展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;實(shí)施策略

分層異步教學(xué)模式就是教師根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況等因素制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，它講究的是在問題分層、學(xué)習(xí)分層、作業(yè)分層的基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為不同的小組，讓個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生共同組成團(tuán)體[1]。

一、分層異步教學(xué)模式的意義

1.實(shí)施分層異步教學(xué)模式兼顧不同情況的學(xué)生

采用這種教學(xué)方法能夠兼顧班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們可以在這種教學(xué)模式下盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展，挖掘自身的潛能;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，可以從他們自身的角度出發(fā)，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合適他們的知識(shí)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到促進(jìn)班級(jí)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

2.使學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系合理化

在傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中教師往往會(huì)按照學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)給學(xué)生的心理造成很大的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理。而分層異步教學(xué)模式則可以很好地解決這一問題，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用分層異步教學(xué)方式對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)方法。比如在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)教師可以采用過程評(píng)價(jià)的方式減小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。另外，在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，教師還可以采取個(gè)體相對(duì)評(píng)價(jià)方式來判斷學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步情況。

3.提高課堂教學(xué)效率

采用分層異步教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所掌握的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生本身的理解分析能力方面都是相差無(wú)幾的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)工作，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。在采用分層異步教學(xué)模式之后教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了充分的了解，教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)就不會(huì)有過多的壓力，能夠輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的教案制定和管理工作。這對(duì)提高教師的教學(xué)效率以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。

4.可以讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在教學(xué)過程中將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)管理會(huì)讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)上就會(huì)更加用功，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)相對(duì)加強(qiáng)。而分到低層次的學(xué)生在意識(shí)到自己與其他同學(xué)的差異之后就會(huì)激起他們的“斗志”，在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，教師還可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“混搭”組合，讓每一組中既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生又有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生還有擅長(zhǎng)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生。通過這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通交流并探討問題。在看到組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容侃侃而談時(shí)就會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生生出競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)的心理，進(jìn)而也就會(huì)暗暗下勁努力學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的具體措施

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同興趣愛好的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓他們能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上去不斷吸取新的知識(shí)來強(qiáng)化和豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)。

2.制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用分層異步的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分層管理，這種分層模式會(huì)在一定程度上增加數(shù)學(xué)教師的工作量，在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)教師可以在教學(xué)過程中與學(xué)生多加互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣，然后在了解班級(jí)學(xué)生的前提下制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行課堂展示。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中為了保證學(xué)生對(duì)任務(wù)情況的滿意度和好感度，數(shù)學(xué)教師必須慎重且任務(wù)難易程度必須相當(dāng)。

3.對(duì)問題難度合理分層

在問題設(shè)計(jì)階段數(shù)學(xué)教師必須全面考慮各種因素。如果教師布置的題目難度過大，學(xué)生在短期內(nèi)不能依靠自己的能力解決，很容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，而如果在問題布置上太過容易會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后期的學(xué)習(xí)中會(huì)降低其學(xué)習(xí)熱情。因此，在問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難易相當(dāng)?shù)膯栴}以此來提高學(xué)生的做題能力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入分層異步教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，數(shù)學(xué)教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的合理分層，提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志穎.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（12）：44.

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