生態教育中“梨園文化”校本課程開發與思考

宮彬豪

摘 要：學校地處農村，依托王家峰梨園中蘊含的生態教育資源，確立了“綠色、生態、傳承、創新”的辦學理念，堅持“生態立人”的育人理念，開展研究，意在傳承傳統的國粹和本土特色，以“梨園文化”為載體，將本土資源特色化、生態教育校本化，走出一條王家峰小學生態特色發展之路。

關鍵詞：生態教育;“梨園文化”;校本課程;課程開發

“開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”[1]校本課程開發受到了廣泛重視。早在20世紀60年代末，美國的施瓦布創立“實踐的課程范式”和英國的斯騰豪斯領導“教師即研究者運動”的理論和實踐為校本課程研究揭開了序幕。我國在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”隨著2004年課程改革試驗工作全面推廣，鄉土文化校本課程開發研究大幅增加;校本課程開發研究與實踐領域聯系日益密切。

我校地處南內環和東中環的交匯處，屬于城鄉結合部，我校依托王家峰千畝梨園，相繼開展了“春之品”熏陶、“夏之尋”觀察、“秋之研”體驗、“冬之藏”管理，還有剪紙、火流星、太極拳等活動，“生態教育中‘梨園文化校本課程設計與實踐的研究”以兒童發展為主旨，將本土資源特色化、生態教育校本化，樹立“生態立人”的育人理念，將零散的實踐內容轉化為系統的學校生態教育校本課程，提升學生的實踐能力、創新意識，促進教師科研水平。

一、核心概念的界定

“生態”一詞，源于古希臘，是指家或者我們的環境。現在通常是指生物的生活狀態。現代“生態”一詞涉及的范疇越來越廣，人們常常用它來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物等。習近平總書記在十九大報告中指出：“‘堅持人與自然和諧共生是新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一。”[2]形成了以綠色為基調的生態文明思想，體現為以人為本、人與自然和諧為核心的生態理念和以綠色為導向的生態發展觀。而生態教育[3]就是人們對生態危機反思的產物，它是教育發展的必然選擇，也是低碳經濟、和諧社會發展的必然要求，是符合時代潮流的新教育理念。

王家峰小學開展“梨園文化”生態教育順應時代的發展。此校本課程開發的本質是教育的回歸，是人的真善美的回歸。它依據“綠色、生態、傳承、創新”的辦學理念，基于農村小學特點，依托梨園中蘊含的生態資源，通過走向自然的梨園天地研究、傳承傳統國粹和本土特色研究、打造生態課堂，綠色教育的教學模式，讓學生通過校本課程來認識自己，尋找和探索屬于自己的綠色人生。

二、生態教育中“梨園文化”校本課程的設計框架

1.目標指向兒童發展

“梨園文化”校本課程開發的目標非常明確，就是以兒童發展為主旨。其一，“梨園文化”校本課程是對國家規定課程項目有益的補充細化和拓展，有利于每個農村學生在現有的基礎上得到最充分的發展。其二，對社會、學校、家庭等多方面來說，傳承并發揚中華傳統文化、民間本土文化[4]是每個中國人的責任，提升本校教師的課程建設能力，讓每個學生都成為傳統文化的傳承者，在傳統文化的浸潤中快樂成長。其三，讓課堂回歸生活，把學生置于一個綠色開放的學習空間，構建綠色生態課堂，讓每個學生都在綠色生態的氛圍中成長。

2.內容呈現本土特色

“梨園文化”校本課程遵循“綠色·生態·傳承·創新”的理念，研究內容為：研梨園基地，品梨花詩詞，賞梨園戲曲，尋生態體育。旨在培養學生：熱愛家鄉、建設家鄉;傳承我國的詩詞文化，提升學生的語文素養;播種戲曲的種子，喜愛中國戲曲藝術;提升國民身體素質，培養民族情懷。在課程開發綜合評估之后，編制的四本校本教材《梨園天地》《梨風古韻》《梨園戲曲》《風火流星》，其中《梨風古韻》校本教材，收錄了十二篇關于梨花的古詩詞，立足兒童視角從“花前吟詩弄墨”“花海拾趣聞香”“花間品詩傳情”三個方面對古詩的內容、注釋背景、賞析進行了解讀。《梨園戲曲》校本教材，本著“了解精華、點滴傳承”的原則，分為戲曲基礎知識、百變臉譜、梨園學唱、名曲欣賞四方面內容，讓學生了解戲曲故事背景、人物、唱詞，提高審美情趣。《風火流星》本著提高認識，培養興趣，改進材質，降低難度的編寫原則，安排了四個單元的學習內容：風火流星簡介、基本動作、“挽花”動作方法、套路及創新動作。每課均有動作要領、圖示、檢測及自我評價等幾部分，展現了晉陽風火流星文化的獨特魅力。梨園文化校本課程充分展示了王家峰小學本土特色和地域特點，初步架構了一個的課程系列，“梨園文化”生態教育也初步形成了一個具有本土特色的品牌，在我校的發展史上屬于首創。（見下圖）

三、生態教育中“梨園文化”校本課程實施策略

1.研究與學科相融合

課題組教師遵循全課程理念，將梨園詩詞學習融入語文課堂，戲曲知識帶入音樂課堂，《測距離》則出現在數學課堂上，《測量梨園土壤》進入科學課堂……全新的學習情境，全課程的學習內容，大大提高了學生參與的積極性與主動性，動手實踐能力得到了鍛煉。

2.研究與社團相整合

課題研究也滲透到了社團中，如晨曦文薈社團中，學生誦讀、品析古詩詞;戲曲社團中，學生設計臉譜、學習戲曲名段;剪紙社團中，學生剪出了造型各異的圖案;陽光體育中，學生學習太極、火流星基本動作……

3.研究與活動相結合

在課題的引領下，我們先后組織了“走進梨園”“梨園大舞臺”“梨園文化誦讀經典專場”“香飄梨園 金秋采摘”“風火流星社團展演”“英姿飛舞隊列太極展演”等全校大型的課題活動。

在“走進梨園”活動中，我們帶領學生走進王家峰梨園，開展了小記者采訪、梨花攝影、古詩文誦讀等活動。讓課堂回歸生活，學生在潔白似雪的梨園中欣賞著美、吟誦著美、記錄著美。在“梨園大舞臺”活動中，開展了“首屆梨花攝影展”“臉譜制作服飾展”“書香梨園書法、文學創作展”，表演了精彩的《說唱臉譜》《國巍》等戲曲節目。一件件作品展示于樓道中，凸顯了學生的動手實踐和創新能力，學生人文底蘊逐漸豐厚。“梨園文化誦讀經典專場”活動采用集體朗誦的形式，《梨花辭》《心向梨花》《何處憶梨花》等古詩詞的音韻美、節奏美表現得淋漓盡致，學生沐浴在古典文化的恩澤中，享受著誦讀帶來的快樂。“香飄梨園 金秋采摘”活動中風火流星傳承人帶領學生進行了現場表演，科技組完成了梨園土壤成分測試及秋梨儲藏實踐研究，文學組進行了“果之韻”梨文化探討活動，銷售組舉辦了梨園產品展銷會。孩子們在梨園實踐活動中，探究奧秘、體驗勞動成果，在實踐中學習，在學習中成長。

“梨園文化”活動豐富了學生的校園文化生活，“生態立人”育人觀逐漸明晰，愛家鄉，為家鄉，建設家鄉的育人理念已融入了學生的生命中。

4.研究與班級文化相配合

教師利用班級文化墻、榮譽墻對“生態教育月明星”“生態教育全優星”等進行表彰，點燃學生心中的“火種”，增強學生的榮譽感，激勵學生相互促進，不斷進步。

四、生態教育中“梨園文化”校本課程實施效果與影響

1.激活學校發展內驅力

王家峰小學在課題開展的過程中，以教育科研為先導，全面實施科研興校戰略，聘請了各級專家對課題給予指導。區科研人員手把手地教老師們一步步開展研究，在大家迷茫和困惑時及時撥云見日。課題研究成為學校發展的引擎，掙脫了王家峰小學發展的瓶頸。幾次大型的學校活動，《太原日報》《太原晚報》《科學導報》《健康報》等多家媒體都進行了報道。家長對課題也給予了高度評價。2017年我校的兩個生態課題“‘梨園文化生態教育校本課程設計和實踐的研究”“民間體育項目在小學體育教學中的實踐研究”均獲迎澤區課題一等獎。教科研的強勁發展，鼓舞了氣勢，點燃了教師的研究熱情，激活了學校發展內驅力。學校也獲得優勝集體獎。學校的課題研究提升了社會知名度和影響力，在社會樹立了良好的形象，辦學特色得以凸顯。

2.提升教師教科研水平

“梨園文化”生態課題提高了學校教育科研水平，促進教師的專業化成長，自課題開展以來涌現出一批有思想、能總結的教師隊伍，產生論文11篇、教學設計19篇、案例15篇、隨筆若干等，其中多篇在《新教育時代》《素質教育》《中小學教育》等中國基礎教育類核心期刊、國家優秀期刊發表，并獲得國家級一、二、三等獎。2018年底學校又上報了四個區級課題，其中“‘一剪一花開校本課程的開發與實踐”“生態教育下小學數學命題研制與應用的研究”“小學‘火流星體育社團的評價研究”都是生態教育課題的延續和深入，2019年許多教師又投入新課題的研究和探討中。

3.提升了學生的核心素養

（1）從調查分析中看學生的發展

在課題研究的前期和中期，我們進行了兩次問卷調查。

樣本調查結果對比如下圖所示：

通過調查分析，我們欣喜地看到學生主動參與度由45%提高到82%，梨花古詩詞的積累背誦由5%增長到80%以上。戲曲從知之甚少到現在63%的學生能夠進行簡單表演。對家鄉梨園的了解由淺層次的賞花、吃梨到現在75%的學生能掌握田間管理、嫁接、儲藏等知識。86%的學生掌握了太極、火流星的基本動作要領，學生各方面均有了大幅度的提高。

（2）從評價中看學生的成長

以下是一個年級學生上、下半年5☆對比表。

從上面這張對比圖中我們可以明顯地看到，經過課題研究，學生在六個方面的五星級的人數直線上升;“學以致用”的能力提高最為突出，達39%;資料收集能力、參與、合作、自信心等四項提高幅度也在30%左右。課題的研究讓許多學生的潛能都得到了發揮，所有學生都參與到了活動中，有了責任擔當，有了科學的探究精神，社會參與意識更強了。

（3）從實踐活動中看學生的提高

課題組結合《迎澤區小學生綜合實踐必做的50件事實踐項目》與梨園生態教育有機結合，學生參與“探秘春天”活動尋找梨園中獨特的春天，用所學知識設計導游圖、估算一棵樹和一條路的長度，拍攝自己最得意的梨花攝影，寫下梨園采風記、設計民俗文化調查表等，并將作品進行全校展示。在實踐活動中，學生親近自然、了解社會、觸摸歷史、學會生存。每個學生都在生態教育“梨園文化”實踐活動中得到了最充分的發展。

五、研究中存在問題與思考

課題研究雖然初步取得了一些成果，但我們也看到了很多不足，需要繼續在實踐中不斷完善。

1.課題研究對“梨園文化”的內涵挖掘與深度解讀不夠，還需加強“生態立人”課程更高層次的架構，讓他更能形成體系和系列化。

2.對校本課程的有效實施、評價與推廣運用還需不斷嘗試研究。

3.教師課題資料的撰寫還需進一步科學、規范，課題研究的總結提煉與表達還有待提高。教師的教科研能力仍有很大的提升空間。

今后，我們將深化生態課題的研究，開發并有效利用現有教育教學資源，加強“生態立人”課程更高層次的架構和系列校本課程的開發，充實課題的厚度，讓校本課程植根于我校，讓王家峰小學生態教育特色有更強勁的發展態勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-06-07.

[2]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[Z].2016-03-17.

[3]楊克濤，陳敬佑.生態文明理念下的生態教育探析[J].經濟與社會發展，2010（8）：180-185.

[4]劉雅西.基于特色學校創建的農村學校校本課程開發研究[D].延安：延安大學，2014：51-62.

基金項目：太原市教育科研一般規劃課題“生態教育中‘梨園文化校本課程設計與實踐的研究”（GH—2016071）。