利用簡筆畫激發小學生閱讀興趣和想象力的策略研究

楊富成

摘 要：簡筆畫式的閱讀記憶或者閱讀方法，在小學閱讀教學中采用得并不多，是一種新興的閱讀手段。研究發現，它在閱讀教學中可用性非常強，能通過目識、心記、手寫的過程提升學生的聯想力、想象力，實現最有效的閱讀目的。

關鍵詞：簡筆畫;閱讀;興趣;想象力;策略

簡筆畫乍一看，只可能出現在美術教學中。但是在素質教育、創新教育的當下，各學科教學方法的混搭，學科之間特征的互相利用，使學科教學的清晰化面臨著挑戰。就拿簡筆畫來說，它本來是美術學習中一項技術，可以把它用到語文閱讀教學中。對小學生來說，筆者覺得簡筆畫的靈動、流暢、生動、有趣，更能詮釋其內容意義，也能培養學生的聯想力、想象力，使學生的閱讀學習更具魅力。再加上簡筆畫的特性決定，可以讓學生通過目識、心記、手寫等一系列連貫的活動過程，輕松地勾勒出閱讀內容中的重點、意境，使繁復內容中的重點得以更簡化概括，變得更加容易識別，使學生的閱讀變得輕松、愉悅，充滿趣味性，而且能保證有更好的效果。

下面，筆者就如何利用簡筆畫激發學生的閱讀興趣、培養學生的想象力，談幾點自己的思考，與大家共勉。

一、利用簡筆畫勾勒文本中的人物形象

過去的小學語文閱讀教學，老師除了教給學生閱讀方法，讓他們結合課后問題進行閱讀，或者根據文本內容題目或者關鍵詞進行閱讀，再沒有其他更好的方法。學生雖然能在閱讀中學習到一些東西，但是閱讀的過程并不輕松，興趣也不高。后來有了多媒體，老師為了讓學生有輕松的閱讀過程、有閱讀的氣氛，會在學生朗讀或者閱讀的時候放輕音樂，或者會讓學生先觀看一些與閱讀內容相關的視頻或圖片，先讓學生進入意境，產生頭腦風暴，再進行閱讀，效果會更好一些。但是事實證明，這種方法也有局限性，學生的動手操作能力或者意識得不到培養，思維也得不到提升。而簡筆畫的閱讀方法，既讓學生感到新奇、有趣，還能讓學生自己動手結合自己的美術功底進行勾畫，把閱讀內容中的故事、人物、情節通過簡筆畫畫出來，清晰自己的思路，增強閱讀的質量。比如，在閱讀《將相和》這篇課文時，為了記住其中兩個主要人物廉頗和藺相如，就可以讓學生運用簡筆畫，通過簡筆畫線條的剛和柔，畫出他們的個性。這既能激發學生的興趣，又讓學生在繪畫中提高想象力，實現教學目的。

二、利用簡筆畫勾勒文本中的意境

其實在小學語文教學中，我們最難引導學生進入課文或者閱讀文本中的意境。但是不可否認的是，意境是文本的核心，也是文本不可缺少的元素。有些詩詞或者文章，看著很短小，就幾行字、幾段字，可是讀完能給人留下豐富的想象和意猶未盡的感覺，除了它們文字中的哲理性，就是其中意境美、意境遠。但是小學生由于生活經驗有限，知識基礎相對薄弱，思想不夠豐富，他們在閱讀內容的時候只能看到文字表面所表達的意思，對文字后面的內容很難體悟到，大大影響他們的閱讀興趣，更制約其閱讀潛能的發現興趣的培養，以及想象力的提升。所以，老師可以在閱讀教學中，給學生分析文章的中心意思，讓學生根據自己的理解、想象，用簡筆畫勾勒出文章的意境。比如，“明月松間照，清泉石上流”，讓學生試著畫出來，他們就能真正體會其中的韻味和意境，對于他們閱讀興趣和想象力的培養有促進作用。

三、利用簡筆畫勾勒文本中的情景

課文中也好，閱讀的文本中也好，每一段文字不但有故事，而且會有情景。學生通過文字理解情景，可能會束縛他們的想象力，影響他們的閱讀體驗，但是如果通過簡筆畫，讓學生畫出文中的相關情景，就能更逼真地把文中內容體現出來，讓學生有身臨其境之感，大大增加學生對文中情景描寫的理解。比如，在學生閱讀《竊讀記》時，老師可以自己動手在黑板上把作者“我”竊讀時的情景畫出來，讓學生欣賞、理解，也可以讓學生自己動手用簡筆畫把主人公“我”竊讀時的忘我情景或者從售貨員手里接過那本特意為她留的書時的情景畫出來，都能大大感染閱讀氣氛，深化閱讀的意義，也增強學生對閱讀的興趣，也對文中情景有更靈活、豐富的想象。

總之，在閱讀中運用簡筆畫，對語文閱讀教學來說是一個挑戰，也是一個機遇。挑戰，是因為老師要運用好這一策略或者手段，才能真正實現培養學生興趣和想象力的目標。基于此，這的確對小學生來說是一個很好的閱讀方法，能實現眼動、心動、手動的閱讀模式，增強學生記憶，提高學生的動手能力。

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注：本文系2020年度甘肅省蘭州市“十三五”規劃課題“利用簡筆畫激發小學生閱讀興趣和想象力的策略研究”（課題立項號：LZ[2020]GH468）的研究成果。