小學數學前置作業設計策略

賈文華

摘 要：新教育理念下，數學教學改變了以往的先教后學行為，漸漸轉變為“先學后教”模式，這也符合學生主體地位的發展。在生本教育前提下，設計前置作業更符合數學課程資源的有效運用。從小學高年級數學前置作業設計的現狀出發，思考前置作業設計應該注意的具體問題，進一步探討小學數學作業設計的策略。

關鍵詞：小學數學;中高學段;前置作業;策略

前置作業是一種全新的作業布置模式，新課程教學理念下提倡以生為本，指在課程教學之前通過設置一定的作業，比如：預習單、導學案等，讓學生在接受新知識之前形成獨立自主的探索，提高自我學習能力。同時也可以培養學生課前預習新知識的好習慣，進而提高數學課堂教學質量。但是在設計前置作業的過程中，教師缺乏對學生的全面掌握，設計的前置作業不能很好地指導學生的課前預習等現狀，導致前置作業沒有發揮應有的教學價值。

一、小學中高學段數學前置作業設計中存在的問題

（一）前置作業設計的教學目標定位不明確

要設計有效的前置作業，教師首先要將數學知識和學生的自主學習能力有效結合起來。但是在一些數學前置作業的設計中發現，前置作業對學生的課前預習幫助不大，部分前置作業不符合學生的認知特點，對前置作業的教學取向不明確，甚至將前置作業和課前預習混淆在一起。另外一部分教師將前置作業的教學目標定義為課前內容的解讀和引導，缺乏對學生獨立思考能力的培養。甚至一部分數學教師將前置作業衍生為家庭作業，這種任務式的前置作業偏離了實際的教育價值取向。

（二）前置作業的設計沒有考慮到個體差異

數學前置作業在設計過程中要遵從學生的認知發展規律，設計難易適中的數學問題，從而指導和啟發學生，形成有效的數學思維，提高課前預習的效果。中高學段的學生數學思維和自主學習意識還不太成熟，通過設計與課程教育相關聯的前置作業，可以激發學生的學習興趣，讓學生有準備地開展課堂教學。然而，在實際的前置作業設計過程中，教師對前置作業的設計過于自主化，有些數學教師前置作業沒有認真設計，或從網上下載，或從課外教輔資料中收集，沒有考慮到個體差異，使得自主學習能力較弱的學生很難獨立完成前置作業。沒有從學生的自身發展考慮，漸漸形成了兩極分化的現象，學習能力強的學生越來越喜歡這種作業，而那些學習困難的學生則加重了他們的學習負擔。

（三）前置作業的設計偏離了以生為本的理念

在小學數學教學中要充分體現學生的主體性，離不開前置作業的設計。在以往的傳統教學中教師本位的現象比較明顯，在前置作業的設計中僅僅從課堂教學的進度考慮，沒有發揮學生的主體地位。很多時候教師為了保證課堂教學的效率，讓學生課前熟悉數學知識，但這種情況也讓部分學生感受到學習的壓力，加重了他們學習的負擔，影響了學生課前的學習規劃。另外，小學數學教師對前置作業采取不規律的安排，對作業量也是或多或少，失去了前置作業服務于學生的課前預習效果。

二、小學數學前置作業優化策略

（一）提高認識，正確把握前置作業的具體目標

前置作業的設計是為課前預習打基礎的，讓學生在作業的設計下對數學內容進行有效預習。在前置作業的設計中要掌握學生的學習情況和認知水平。前置作業不是家庭作業，也不是預習單，而是數學教師圍繞課程知識設計的具有體現知識本質探索的作業。預習作業凸顯針對性，是課前數學內容的熟悉，在預習中激發學生對新問題的探索。前置作業遠比預習作業涉及的知識面廣，注重對學生獨立自主思維能力的培養，更具系統性和整體性。所以，要求在設計前置作業的過程中，明確其內涵和教育導向，從認識數學知識到運用數學知識進行解決問題出發，發揮前置作業的重要功效。

（二）提升小學數學教師的專業素養

數學教師在作業設計中具有絕對的主導權，要設計科學合理的前置作業，必須提高自己的專業技能，及時充電，加強相關的理論學習。一些數學教師經驗豐富，但是缺乏理論知識的指導，如空中樓閣一般腹中空。故此，在前置作業的設計過程中，一方面熟悉教材，另一方面加強理論學習，了解數學作業設計的具體要求，圍繞新課程的三維目標，同時多與身邊的同事交流分享前置作業設計的經驗，在互相學習中設計新穎別致的前置作業。多參加教師培訓，接觸更多先進的教育理念，洞察小學數學教育教學的新動向，充實自我的作業設計策略。

（三）進一步完善和優化前置作業的評價辦法

前置作業完成的效果需要教師通過合理的評價辦法來衡量，但是在以往前置性作業的完成情況多半是教師自評，評價方式比較單一。很多時候由于課堂教學之前的時間無法合理分配，對前置性作業缺乏及時的評價和反饋，導致學生對前置性作業漸漸失去了探究的動力。因此，對前置性作業的完成情況及時檢測和評價，在評價過程中采取多樣化的方式，靈活運用不同形式的評價辦法展開評價。例如可以采用學生自評的方式，充分發揮學生的主體性，從培養學生發現問題到解決問題轉變，使學生在互評中得到肯定，同時彌補不足，促使學生進行自我反思和完善，提升他們的自主學習能力。另外，可以采用教師點評的方式，圍繞前置性作業的完成情況，全面分析學生的掌握程度，及時調整教學側重點，打造高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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