淺談小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

郭瓊娜

摘 要：空間觀念是新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的十大核心概念之一。空間觀念與人類的生存和居住有著密切的聯(lián)系，學(xué)生空間觀念的建立和發(fā)展，是促使學(xué)生認(rèn)識世界、了解社會的有效途徑。空間觀念主要是指：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運(yùn)動和變化;依據(jù)語言的描述畫出圖形等。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢？就實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、借助多媒體等方面簡單談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;空間觀念;培養(yǎng)策略

一、從生活中來，到生活中去，注重現(xiàn)實(shí)情景和實(shí)踐體驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，最后將作用于生活。因此在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個源自生活的問題情境或者巧妙運(yùn)用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)將會拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，其實(shí)也就是拉近了與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的距離。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。

比如在一年級下冊“觀察物體——看一看（一）”的教學(xué)中，讓每個四人小組準(zhǔn)備一份自己喜歡的文具或玩具，組員同時從不同的方向共同觀察同一物體，接著變換位置觀察，分別說說自己看到了什么，也想想、猜猜別人看到的是物體的哪一面。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的文具和玩具，學(xué)生通過選擇自己平時喜聞樂見的物品，提高了參與的積極性，通過換位置觀察再到想象、猜測同伴看到了什么，使學(xué)生充分調(diào)動自己的想象能力，站在別人的角度重溫自己已有的觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生的空間想象能力在這種回憶和再現(xiàn)中得到有效的鍛煉。

又比如在學(xué)習(xí)完“方向與路線”后，遇到一些實(shí)際中的問題，如站在操場看一看學(xué)校的各個方向分別有些什么或者秋游的時候拿到社會實(shí)踐地點(diǎn)的微景圖找到各個主要地點(diǎn)的方位，找到去指定地點(diǎn)的路線等。這樣的實(shí)踐活動有益于加強(qiáng)知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

二、既動手又動腦，在做中學(xué)，注重學(xué)生多感官參與

空間觀念的形成，需要有學(xué)生的動手體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、實(shí)物觀察與描述、拼擺和畫圖、折紙和展開、分析與推理等，都是發(fā)展空間觀念的有效途徑。

比如在一年級下“認(rèn)識圖形”中，可以通過讓學(xué)生將正方形、長方形紙折成一樣的兩部分，探索折的方法，體會很多圖形都能分成同樣的兩部分，為以后學(xué)習(xí)“對稱”積累經(jīng)驗(yàn)甚至可以擴(kuò)展：正方形可以將鄰邊重合折成相同的兩部分，而長方形不能。學(xué)生通過觀察對比，在折紙的過程中慢慢體會正方形的鄰邊一定相等，從而有效發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

又比如“體積與容積”教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受“物體有大有小”，可以提出“氣體有體積嗎”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決。實(shí)驗(yàn)方法多種多樣，如通過吹起一個氣球，觀察氣體也是占有空間的，氣球越大說明氣體越多體積也越大，氣球越小說明氣體越少體積也越小。學(xué)生在感受物體體積大小的過程中發(fā)展空間觀念。在引導(dǎo)學(xué)生理解體積與容積的區(qū)別與聯(lián)系時，教師可以給學(xué)生一塊實(shí)心橡皮泥，請學(xué)生動手讓這塊橡皮泥變得有容積。學(xué)生在把玩中把橡皮泥捏成一個容器，雖然體積沒變，卻有了一定的容積。再請學(xué)生說說這塊橡皮泥的體積和容積一樣嗎？學(xué)生通過對體積和容積本質(zhì)的詮釋將這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系內(nèi)化并升華，在操作、交流中發(fā)展空間觀念。

三、借助多媒體生動展示，注重化抽象為直觀

幾何形體之間關(guān)系的把握，對學(xué)生空間觀念的建立有十分重要的意義。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級后他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。而多媒體則恰恰可以起到演示的引導(dǎo)思維、發(fā)散思維的作用，在空間觀念的培養(yǎng)中有其獨(dú)到的優(yōu)勢地位。多媒體具有化靜為動、化虛為實(shí)、化抽象為簡單、化繁為簡、有趣生動等特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以在很大程度上增強(qiáng)教學(xué)效果并提高教學(xué)效率。

比如三角形面積推導(dǎo)過程中，可以通過旋轉(zhuǎn)平移或者割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為平行四邊形。而學(xué)生在操作過程比較“急于求成”，常常拼出平行四邊形即罷，對圖形的旋轉(zhuǎn)平移或者割補(bǔ)的過程體會不深，進(jìn)而影響到對三角形的高和底與平行四邊形的高和低之間的關(guān)系的理解，所以可以借助多媒體課件的動態(tài)展示來豐富學(xué)生的感觀，弄清楚幾何形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。學(xué)生在這種直觀的學(xué)習(xí)過程中既鍛煉了能力，又提高了空間的想象力。

培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念，當(dāng)然不是一蹴而就的事情，需要日積月累，是日常教學(xué)生活中不可忽視的一部分。教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓學(xué)生有更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在“做”的過程和“思考”的過程中發(fā)展自身的空間觀念。

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