如何圍繞小學語文要素開展閱讀教學

高國云

摘 要：隨著當前新課程改革的不斷發展，需要注重培養學生的綜合素質，尤其在小學語文教學過程中，要注重提升學生的語文綜合能力，開展閱讀教學，加強與語文要素的結合。因此，闡述開展小學語文閱讀教學的具體策略，將語文教學目標與學生的閱讀體驗進行有效結合，注重閱讀文本意義與閱讀過程的結合。同時，引導學生探索閱讀文本的言語形式，借助不同的表現方式，使學生探索作者所要表達的情感。除此之外，要注重學生的個性體驗，使學生在閱讀文本的過程中能夠呈現所理解的內涵，利用文學化的思維對文本進行理解。教師在進行閱讀教學的過程中，要對文章的主題進行深入把握，找準中心語句，引導學生進行有效的閱讀練習，促進學生語文學習自信心的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;要素探究

在當前信息化時代中，個人的閱讀和理解能力是成長發展過程中非常關鍵的部分。對閱讀的教學模式進行改變，在小學的語文教學過程中起著至關重要的作用，我們要注重整體閱讀教學質量和效率的提升。所以，在新課程改革語文教學目標的引導下，從各個方面對學生的個性化進行激發，注重學生的個體感受與體驗。同時，小學語文閱讀教學要與語文各要素進行有效結合，涉及教學目標、閱讀文本的意義、言語形式、個性體驗等多方面，不斷引導學生利用文學化思維對文本進行理解。

一、促進語文教學目標與學生閱讀體驗的有機結合

提高學生閱讀能力的時候，要注重與語文要素的結合，涉及教學目標的科學制訂，以學生閱讀個體差異為條件，對閱讀的內容進行合理設計，對學生的主體地位進行準確定位，使學生能夠實現體驗式閱讀教學。通過自己不斷的閱讀練習，擁有一定的閱讀技巧，掌握正確的方法，保持對信息的檢索，才能更好地獲得一定的成長。

比如，在教學《白楊》一課時，針對文章中的關鍵性句子，如“也在表白著自己的心”，讓學生自由發揮交流，發表自己內心真實的想法。探究本句話的含義，思考文章所展示的白楊有什么特點，讓學生深入體會關鍵詞句在整篇文章中所起到的作用，從而使學生能夠更好地去品味詞句和語言技術，對整體的文章情感進行把握。

二、閱讀文本意義與閱讀教學的合理結合

在提升學生的閱讀能力時，要注重對文章主旨內涵的探索，一些文章具有朦朧詩的意境，學生在進行閱讀的過程中不能深入體會其內涵，在教師的引領下能學習到更多的方法與技巧，獲取獨特的理解和體驗。所以，注重將閱讀教學和閱讀文本意義相結合，使學生能夠將閱讀所獲取的體驗轉化為自身的閱讀愛好。比如，在《竊讀記》閱讀過程中，在教師的引導下學生能夠體會到閱讀的樂趣，珍惜讀書的美好時光，不斷根據自己的興趣進行閱讀，豐富自己的知識儲備。又比如，在《白楊》文章中，學習借物喻人的手法，將白楊與邊疆開拓者的形象進行結合，使學生產生對建設邊疆開拓者的敬意。

三、閱讀文本的言語形式與閱讀教學的合理結合

（一）言語形式的意義

在閱讀教學的過程中，文本的言語形式是其中非常關鍵的部分。要借助這一載體，使學生能夠領會閱讀的目標，利用文本中的詞語和語句，讓學生體會用詞和語句用法的高妙之處。并且做摘抄與記錄，在以后的練習中進行應用。

（二）言語形式的多種表現方式

在小學語文閱讀知識探索的過程中，對言語形式的多種表現方式進行了解，有利于更好地對文章的情感和文意進行表達。比如，在閱讀《荔枝》這篇文章時，文章詳細地描寫了母親對荔枝的喜愛，學生身臨其境地去進行閱讀，可以使學生充滿感動;又比如，在《秋天的懷念》一課中，作者下肢癱瘓后得到母親的悉心照料，在這種情境下，讓學生去進行語句的朗讀可以直抒胸臆，獲得更深刻的情感體會。

四、深刻把握文章主題，獲取良好的閱讀體驗

提高學生閱讀能力的時候要讓學生對文章的主題進行深入把握，使學生能夠產生讀書的欲望。比如，在《負荊請罪》的閱讀過程中，教師可以提問：“什么叫負荊請罪？向誰請罪？為什么請罪？結果如何？”通過不斷的提問與學生之間的回答可以讓學生高效率地聽課思考，開動大腦，提高學生的思考能力。我們還要結合每個學生的個性特征和審美愛好、情感體驗等方面使學生能夠更好地理解作者所要表達的創作本意，切合作品的實際，使學生能夠糾正錯誤的觀念，利用文學化的思維，對文章進行深入研究與思考。

五、結語

就整體而言，我們需要發揮教師的引領作用，讓學生能夠在閱讀過程中發揮自己的想象力。從個性化閱讀的整體規劃進行科學設計，結合語文課程的目標，使學生能夠獲取良好的閱讀體驗。在尊重文本意義和對言語形式進行優化的基礎上，有針對性地解決學生閱讀過程中所存在的問題。每個人都存在一定的差異性，要針對具體的不同學生，發現適合他們的閱讀方式。閱讀是一種個性化的行為，在具體的實踐過程中，教師要使學生能夠融入閱讀的學習中，使閱讀教學的效率得到提高。

參考文獻：

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