如何圍繞小學(xué)語文要素開展閱讀教學(xué)

高國云

摘 要：隨著當(dāng)前新課程改革的不斷發(fā)展，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重提升學(xué)生的語文綜合能力，開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)與語文要素的結(jié)合。因此，闡述開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略，將語文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，注重閱讀文本意義與閱讀過程的結(jié)合。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀文本的言語形式，借助不同的表現(xiàn)方式，使學(xué)生探索作者所要表達(dá)的情感。除此之外，要注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠呈現(xiàn)所理解的內(nèi)涵，利用文學(xué)化的思維對(duì)文本進(jìn)行理解。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要對(duì)文章的主題進(jìn)行深入把握，找準(zhǔn)中心語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);要素探究

在當(dāng)前信息化時(shí)代中，個(gè)人的閱讀和理解能力是成長發(fā)展過程中非常關(guān)鍵的部分。對(duì)閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，我們要注重整體閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。所以，在新課程改革語文教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行激發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)體感受與體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要與語文各要素進(jìn)行有效結(jié)合，涉及教學(xué)目標(biāo)、閱讀文本的意義、言語形式、個(gè)性體驗(yàn)等多方面，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用文學(xué)化思維對(duì)文本進(jìn)行理解。

一、促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

提高學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，要注重與語文要素的結(jié)合，涉及教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂，以學(xué)生閱讀個(gè)體差異為條件，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。通過自己不斷的閱讀練習(xí)，擁有一定的閱讀技巧，掌握正確的方法，保持對(duì)信息的檢索，才能更好地獲得一定的成長。

比如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，針對(duì)文章中的關(guān)鍵性句子，如“也在表白著自己的心”，讓學(xué)生自由發(fā)揮交流，發(fā)表自己內(nèi)心真實(shí)的想法。探究本句話的含義，思考文章所展示的白楊有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生深入體會(huì)關(guān)鍵詞句在整篇文章中所起到的作用，從而使學(xué)生能夠更好地去品味詞句和語言技術(shù)，對(duì)整體的文章情感進(jìn)行把握。

二、閱讀文本意義與閱讀教學(xué)的合理結(jié)合

在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要注重對(duì)文章主旨內(nèi)涵的探索，一些文章具有朦朧詩的意境，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中不能深入體會(huì)其內(nèi)涵，在教師的引領(lǐng)下能學(xué)習(xí)到更多的方法與技巧，獲取獨(dú)特的理解和體驗(yàn)。所以，注重將閱讀教學(xué)和閱讀文本意義相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所獲取的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的閱讀愛好。比如，在《竊讀記》閱讀過程中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣，珍惜讀書的美好時(shí)光，不斷根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。又比如，在《白楊》文章中，學(xué)習(xí)借物喻人的手法，將白楊與邊疆開拓者的形象進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)建設(shè)邊疆開拓者的敬意。

三、閱讀文本的言語形式與閱讀教學(xué)的合理結(jié)合

（一）言語形式的意義

在閱讀教學(xué)的過程中，文本的言語形式是其中非常關(guān)鍵的部分。要借助這一載體，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)閱讀的目標(biāo)，利用文本中的詞語和語句，讓學(xué)生體會(huì)用詞和語句用法的高妙之處。并且做摘抄與記錄，在以后的練習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）言語形式的多種表現(xiàn)方式

在小學(xué)語文閱讀知識(shí)探索的過程中，對(duì)言語形式的多種表現(xiàn)方式進(jìn)行了解，有利于更好地對(duì)文章的情感和文意進(jìn)行表達(dá)。比如，在閱讀《荔枝》這篇文章時(shí)，文章詳細(xì)地描寫了母親對(duì)荔枝的喜愛，學(xué)生身臨其境地去進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生充滿感動(dòng);又比如，在《秋天的懷念》一課中，作者下肢癱瘓后得到母親的悉心照料，在這種情境下，讓學(xué)生去進(jìn)行語句的朗讀可以直抒胸臆，獲得更深刻的情感體會(huì)。

四、深刻把握文章主題，獲取良好的閱讀體驗(yàn)

提高學(xué)生閱讀能力的時(shí)候要讓學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行深入把握，使學(xué)生能夠產(chǎn)生讀書的欲望。比如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》的閱讀過程中，教師可以提問：“什么叫負(fù)荊請(qǐng)罪？向誰請(qǐng)罪？為什么請(qǐng)罪？結(jié)果如何？”通過不斷的提問與學(xué)生之間的回答可以讓學(xué)生高效率地聽課思考，開動(dòng)大腦，提高學(xué)生的思考能力。我們還要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和審美愛好、情感體驗(yàn)等方面使學(xué)生能夠更好地理解作者所要表達(dá)的創(chuàng)作本意，切合作品的實(shí)際，使學(xué)生能夠糾正錯(cuò)誤的觀念，利用文學(xué)化的思維，對(duì)文章進(jìn)行深入研究與思考。

五、結(jié)語

就整體而言，我們需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)揮自己的想象力。從個(gè)性化閱讀的整體規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合語文課程的目標(biāo)，使學(xué)生能夠獲取良好的閱讀體驗(yàn)。在尊重文本意義和對(duì)言語形式進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地解決學(xué)生閱讀過程中所存在的問題。每個(gè)人都存在一定的差異性，要針對(duì)具體的不同學(xué)生，發(fā)現(xiàn)適合他們的閱讀方式。閱讀是一種個(gè)性化的行為，在具體的實(shí)踐過程中，教師要使學(xué)生能夠融入閱讀的學(xué)習(xí)中，使閱讀教學(xué)的效率得到提高。

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