小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

王沛

摘 要：童話，是小學(xué)語文教材中不可缺失的一部分。它帶給小學(xué)生對(duì)未來的美好期待，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一篇童話故事卻蘊(yùn)含著無窮的能量。童話對(duì)于小學(xué)生品格構(gòu)造的形成以及道德修養(yǎng)層面都有一定的塑造作用。由此可見，教師講好一篇童話故事對(duì)小學(xué)生的影響是不容小覷的。就小學(xué)語文教學(xué)中如何利用有效策略開展更好的童話教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話;教學(xué)方法

童話故事對(duì)于小學(xué)生而言，是助力他們學(xué)習(xí)語言、文化、道德的重要媒介。童話故事里的童真和童趣對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)以及精神層面的豐富都有著巨大作用。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，要在向?qū)W生解析好故事情節(jié)的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生融入每篇文章的童話世界里，感受不同故事的文筆文風(fēng)、人物形象特點(diǎn)等。所以就需要教師利用切實(shí)可行的教學(xué)策略來展開更加精彩的童話教學(xué)。

一、巧妙引入童話，將課堂交予學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)中，恰到好處的課前引導(dǎo)是檢驗(yàn)一節(jié)課好壞的“試金石”。特別是在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，如若教師能通過巧妙的課前引導(dǎo)，有利于將學(xué)生快速帶入課堂。順利進(jìn)入課堂后，讓學(xué)生通過通讀全文的形式對(duì)課文的角色有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，揣摩人物性格和形象最有利于加深學(xué)生對(duì)課文以及人物形象的印象及理解，利于學(xué)生在課堂上更好地理解老師所講的內(nèi)容。由此可見，在童話課程教學(xué)過程中，巧妙的課前引入以及課堂主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)化能保證學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性和專注力。

例如，教師在開展《在牛肚子里旅行》的教學(xué)時(shí)，用和藹的笑容來開始嶄新的一課，迅速調(diào)整課堂的節(jié)奏后讓學(xué)生通讀全文，了解完每個(gè)角色的大致性格后以小組自由組隊(duì)的形式，選擇自己心儀的角色，用自己的理解去表達(dá)他所選的人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。最后小組與小組進(jìn)行PK，由全班來進(jìn)行投票并且點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在表演之前，教師應(yīng)該對(duì)一些語句的情感進(jìn)行指導(dǎo)。如“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命”這個(gè)句子是主人公被吞進(jìn)牛肚子里，那他該是什么心情呢？當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們是什么心情呢，這時(shí)候該用什么語氣才最恰當(dāng)呢？進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能讓學(xué)生更好地理解和完成課堂任務(wù)。

教師將學(xué)生帶入輕松愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生通過角色扮演的活動(dòng)進(jìn)入童話，這些都有利于童話教學(xué)的展開。合理進(jìn)行課堂互動(dòng)并適當(dāng)將課堂的重心轉(zhuǎn)移讓學(xué)生引領(lǐng)，師生配合才能達(dá)到最佳效果。

二、激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)入童話世界

童話主要就是通過一些虛擬的人物或事物來進(jìn)行想象，而在此基礎(chǔ)上的想象都是基于對(duì)生活的思考以及反思。需要學(xué)生理解這一個(gè)個(gè)故事背后的用心良苦，更需要學(xué)生們將童話與生活聯(lián)系起來。在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解好每一個(gè)句子、每一個(gè)情節(jié)?？梢酝ㄟ^自己的想象將自己帶入課文里的童話世界，更好地融入課堂和理解童話故事。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入童話世界當(dāng)中。

例如在三年級(jí)《一塊奶酪》這篇課文中，里面的很多段落都留下了很大的想象空間，這就是教師所要抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)該借助這些點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快速融入這個(gè)童話世界里。如文中寫道“大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會(huì)兒就被搬進(jìn)里去了”這段話老師不妨給學(xué)生拋出問題：“為什么更有干勁了呢，是什么原因?qū)е掳崮汤业男袨榭焖偻瓿赡?？是因?yàn)槲浵侁?duì)，還是因?yàn)樾∥浵伳?？如果沒有螞蟻隊(duì)長(zhǎng)可以嗎？”學(xué)生在這一個(gè)個(gè)問題下就會(huì)進(jìn)行思考和想象，而這種想象正是需要把自己代入這種情景中去才能真正進(jìn)行想象，就達(dá)到了我們所要的目標(biāo)。在思考完之后可以通過搶答的形式分享每個(gè)人的答案，借此又提高了課堂活躍度。

三、幫助學(xué)生理解童話主旨，思考其中蘊(yùn)含的道理

童話是一個(gè)個(gè)美好生活的縮影，它給孩子們帶來的是猶如棉花糖般甜蜜的印象。但是，一篇童話不能僅僅只是讓學(xué)生體會(huì)到其中的甜蜜，童話背后的道理才是學(xué)生更加應(yīng)該去思考和反思的，要讓孩子在讀完童話故事后有所收獲，體會(huì)到其中的道理，并且在生活中加以實(shí)踐。而這就需要教師幫助學(xué)生理解童話主旨，思考其中的道理。

例如在教師在教學(xué)《一塊奶酪》一課中，教完本課時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究本文的主旨?？刹捎眯〗M探究的形式，三五人一個(gè)小組，組內(nèi)討論發(fā)表各自在讀完本文后讀出的感悟。最后通過組內(nèi)協(xié)商，商討出學(xué)生覺得最滿意的答案，派組內(nèi)代表在班里分享他們小組的想法。像這篇文章主要寫了螞蟻王在搬運(yùn)食物時(shí)發(fā)現(xiàn)了吸引人的奶酪，但是他卻不因?yàn)樽约骸拔桓邫?quán)重”拒為己有，而是把奶酪讓給了小螞蟻，里面蘊(yùn)含的道理引人深思。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生得出主旨：在權(quán)力面前，不搞特權(quán)，而是懂得關(guān)愛和溫暖他人。這樣的道理，正是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。幫助學(xué)生理解好每一個(gè)童話背后的道理，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)自我思考。讓每一個(gè)童話故事的意義都得以升華，讓學(xué)生都能更好地把握現(xiàn)實(shí)，也讓童話教學(xué)更有意義。

綜上所述，童話教學(xué)策略可以從以上三個(gè)策略入手，教師要努力探索有效的童話教學(xué)策略來營(yíng)造更融洽的課堂氛圍。同時(shí)教師應(yīng)該采取多樣教學(xué)的方式，力求創(chuàng)造高效的語文課堂，提高童話教學(xué)的效果，讓學(xué)生享受豐富的情感體驗(yàn)和深層閱讀的愉悅，從而有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展。

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