對中等生的學業激勵與幫扶策略初探

周銳

摘 要：中等生既不像優等生那樣出類拔萃，又不像后進生那樣讓教師頭疼，往往是比較容易被忽視的群體。中等生所占班級學生人數的比例一般較大，并且擁有巨大的發展潛力。因此，根據中等生的不同情況采取有針對性的激勵與幫扶策略，不僅能夠充分激發中等生的學習欲望，有效促進中等生自身的全面發展，而且能夠積極帶動整個班級學業水平的整體提升。

關鍵詞：中等生;夢想激勵;因材施教;循序漸進

一、中等生的種類

廣義的中等生是指道德品質、學業成績、合作能力等綜合素質處于中游的學生群體。狹義的中等生則是指在某門特定學科上成績處于班級中游的學生。本文討論的中等生屬于后一種。這部分學生既不像優等生那樣出類拔萃，又不像后進生那樣讓教師頭疼，往往是比較容易被忽視的群體。從學業水平動態發展的角度來看，我們可以將中等生分為以下三種。

1.由后進生轉化而來的中等生

后進生經過不懈的努力，在學習上取得了突破，終于加入了中等生的行列，這本身就是比較勵志的故事。這樣的突破既鼓舞了后進生前進的信心，又讓家長和教師倍感欣慰。教師也經常用這樣的成功案例激勵其他后進生。但是不容忽視的是，成為中等生之后，大部分原后進生的學習又進入了一個新的瓶頸期。在新的階段，他們將遇到新的困難。由于這部分中等生原來的學習基礎比較薄弱，如果不能及時解決出現的新問題，他們很有可能會再次回到后進生的隊伍。

2.由優等生退步而來的中等生

一部分優等生到了新的學習階段，對所學的新知識點未能完全掌握，還有一部分優等生在某個關鍵時候學習出現了松懈，這些都會導致部分優等生的學習出現較大程度的退步，使其從優等生變為中等生。這是讓教師和家長感到頗為遺憾的事情。一些原優等生不甘落后，能夠在師長的幫助下重整旗鼓，及時發現問題并解決問題，很快回到優等生的行列;也有一些原優等生沒能戰勝困難，從此一蹶不振。

3.相對穩定的中等生

在不少人看來，這部分中等生更符合標準意義上的中等生概念。在某門特定的學科中，這部分學生的成績長期處于中游，雖然很少會冒一下尖，但也很少會出現特別差的成績。久而久之，教師、家長甚至學生自己都已習慣于這種“中等”的發揮。教師和家長在學習上對這部分中等生不抱太高希望，學生自己也變得“無欲無求”。其實，只要更加努力一些，這部分中等生還是擁有較大提升空間的。

二、對中等生的學業激勵與幫扶策略

如今絕大部分學校都比較重視提優補差工作，及格率和優秀率仍然是衡量學校教學質量的重要指標。但是，中等生的學業發展同樣不容忽視。其實，中等生所占班級學生人數的比例一般較大，并且擁有巨大的發展潛力。因此，根據中等生的不同情況采取有針對性的激勵與幫扶策略，不僅能夠充分激發中等生的學習欲望，有效促進中等生自身的全面發展，而且能夠積極帶動班級學業水平的整體提升。

1.夢想激勵

人類因為夢想而偉大，成功者往往也是夢想家。很多時候，中等生由于缺乏夢想而失去前進的動力。這時候，我們的教師需要激發中等生的學業夢想。正如德國著名教育家第斯多惠所言：“沒有激發便沒有發展，天資也就停滯不前。教育就是激發。”[1]縱觀整個世界，中等生成功的案例還是比較多的，一些曾經的中等生甚至取得了舉世矚目的成就。教師可以利用這些故事去激勵中等生，讓他們為了夢想去奮斗。如果中等生能夠心懷夢想，并努力去實現夢想，他們將成為學習的主人。與此同時，在不同的學習階段，教師應該指導中等生制訂一個個合理的目標。需要特別指出的是，這種階段性的目標應該側重于中等生自身學習能力與學業水平的進步，而不是簡單地將中等生與優等生的成績進行比較。

2.因材施教

在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合學生特點的學習方法進行有針對性的教學，因材施教已經成為一項重要的教學方法和教學原則。如前所述，中等生群體中的個體差異是非常明顯的。因此，教師在指導中等生時也需遵循因材施教的原則。頭腦靈活、思維敏捷的中等生往往學習習慣一般。在課堂教學中，教師可以通過多提問來督促其專心聽講。課后，教師應該通過多種途徑及時了解這部分學生的作業進度與質量，對于作業中出現的拖拉、粗心與敷衍等問題，教師一定要督促其及時整改。對于學習努力但理解能力處于平均水平的中等生，教師可以在夯實基礎題訓練的基礎上，重點指導其解決中等難度的題型。而對于思維能力和刻苦程度均比較一般的中等生，教師一方面要大力激發其學習興趣，另一方面要側重于對疑難點的點撥。

3.循序漸進

雖然在學業上擁有較大的提升空間，但隨著年級的升高與學習難度的加大，中等生在前進的道路上肯定會遇到新的困難。教師、學生特別是家長對此要有清醒的認識。成績偶爾出現波動是正常的，教師和家長不能因此否定中等生的長期努力。同時，對中等生的幫扶切忌急功近利，為了短期內出成績而一味地增加學習量的做法，不僅事倍功半，還極容易引發中等生的抵觸情緒。教師應在激發中等生主觀能動性的基礎上，針對中等生的薄弱環節進行有效幫扶。不管是學習數量還是學習難度，都應做到循序漸進，必要時甚至可以以退為進。正如捷克著名教育家夸美紐斯所指出的，學習應當由簡到繁、由易到難，體現循序漸進的原則，在此基礎上，教師“耐心地教給學生一切可教的東西，讓學生愉快勤奮地吸收知識”。[2]

中等生是一個班級的中堅力量，也是最具可塑性的學生群體。在日常的教育教學工作中，教師應該注重對這部分學生的激勵與幫扶。對于每個中等生自身的特點，教師要充分認識;對每個中等生的幫扶目標與計劃，教師要做到心中有數;對不同的中等生采用何種辦法最為有效，教師更要在實踐中思考與摸索。

參考文獻：

[1]第斯多惠.德國教師培養指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2003：79.

[2]任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005：406.

編輯 陳鮮艷