立足學生實際，引導自我認知

莊劍峰

摘 要：“圓的認識”一課的教學發生了巨大的變化：從剛開始給學生講“定點、定長、旋轉”三步走畫圓到現在引導學生認識什么是圓，圓有哪些特征;從40分鐘往往不夠到現在40分鐘遠遠多余，還可以進行一些拓展延伸……這是什么原因呢？那就是教師的教學理念在發生變化，因而造成了教學順序上的變化乃至教學重點的變化。教學必須要立足學生實際，通過各種手段引導學生自我認知，充分發揮學生的主動性和積極能動性，這是符合課程標準要求的。

關鍵詞：立足;實際;引導;自我認知;圓的認識

“圓的認識”一課從我踏上工作崗位以來自己執教過七八次，外出聽課差不多有十來次。回想起來，我發現這節課的教學發生了巨大的變化：從剛開始給學生講“定點、定長、旋轉”三步走畫圓到現在引導學生認識什么是圓，圓有哪些特征;從40分鐘往往不夠到現在40分鐘遠遠多余，還可以進行一些拓展延伸……這是什么原因呢？我思考再三，認為只有一個原因：那就是我們教師的教學理念在發生變化，因而造成了教學順序上的變化乃至教學重點的變化。我認為，我們的教學必須要立足學生實際，通過各種手段引導學生自我認知，充分發揮學生的主動性和積極能動性，這是非常符合課程標準要求的。

那么怎樣組織這節課的教學才是真正立足學生實際呢？曾聽說浙江省著名特級教師朱樂平先生在幾年前曾再次執教過這節課，令聽課老師耳目一新，于是我想試著找找這個教學視頻，可惜沒有成功，幸運的是找到了類似的教學設計。于是我決定結合我班實際情況進行一次嘗試。

一、游戲導入，激發興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”幾十年來，我們的老師也一直在口頭上這樣說，而在實際教學過程中卻忽略了，很多時候教學都變成了“填鴨式”的應試教學。

“圓的認識”這節課的教學重點是引導學生感知生活中的圓，探究圓的有關特征，如果我們把教學如何使用圓規畫圓作為教學的重點那就違背了課程標準要求，在這之前的教學其實都是教師的教學理念不對所導致的。

基于課程標準的要求，我在嘗試這節課的教學時，首先創設了一個情境——12個小朋友參加套圈游戲，如果讓他們同時扔出手中的套圈，怎樣安排他們站立的位置才是公平的？學生經過思考，有的認為圍成一個正方形，每邊站3人;有的認為圍成一個三角形，每邊站4人;還有的認為站成一排。針對這樣的狀況，我適時引導學生：你們認為在這些站法中，每個小朋友扔套圈時候的距離相等嗎？學生經過描畫，發現以上站法都不能滿足每個人離套圈點的距離相等這個要求，也就是這些站法都是不公平的。于是我再次引導學生：那么怎樣站位才能使每位小朋友離套圈點的距離是相等的呢？學生經過仔細思考發現：當所有小朋友圍成一個圓的時候才是公平的。

通過這樣的教學設計，使學生初步感知了圓的一個特征：圓上任意一點到圓心的距離都是相等的，這也就是圓的半徑，為下面認識圓各部分的名稱打下了扎實的基礎。

二、動手操作，探究新知

對圓各部分名稱這個知識點的教學，完全可以通過組織學生自學來完成，因為學習這個知識點對五年級的學生來說并不是一件難事。實際教學中，我發現學生對圓各部分名稱的認識通過自學就達到了預想的目標。而圓的其他特征則必須學生動手操作才可以達到預期的目標，比如認識圓是一個軸對稱圖形這個特性。

皮亞杰說：“兒童的智慧都是開放在手指尖上的。”為了讓學生認識到圓是一個軸對稱圖形和相關的特性，我問學生：“我們知道我們之前認識的長方形、正方形都是軸對稱圖形，你覺得圓是不是一個軸對稱圖形呢？”學生一致認為：圓肯定是軸對稱圖形。于是我追問學生：“你們都認為圓是軸對稱圖形，那么你能證明嗎？你能找出圓的對稱軸在哪里嗎？請你先畫一個圓，再剪下來，折一折、看一看。”

學生很快就用圓規畫好了一個圓并順利剪下來，經過動手操作，他們很快就驗證了圓就是一個軸對稱圖形，也順利地找出了圓的對稱軸其實就是在圓的直徑上。值得一提的是，在這里要注意學生的語言表述是否規范。這樣的教學，不僅使學生進一步認識了圓的特征，而且也無形中培養了學生用圓規畫圓的能力，達到了事半功倍的效果。

三、精心練習，提升鞏固

引導學生感知了圓并認識了圓的一些特征之后，課堂練習是少不了的，我們很多老師在設計練習時，大多數是以課本為本，也就是認為把例題后面的鞏固練習完成就行了，沒有挖掘練習題背后的知識，這樣的練習收效甚微。

在這節課的教學中，我雖然也利用了例題后面的練習題，但是我注意了這些練習背后知識的挖掘。如例題后面有這樣一道題：用圓規畫一個直徑是5厘米的圓。我組織學生畫之前首先讓學生說一說圓規兩腳之間的距離是多少，這個問題有利于學生認識圓規兩腳之間的距離是圓的半徑，收效遠比多次說教好得多。當學生用圓規畫好圓之后，我再追問學生：“你認為在畫一個正確的圓的過程中，怎樣才能達到精準無誤？”思索片刻后，學生就提出：先畫一條5厘米長的線段，再把這條線段平均分成兩段，圓規的兩腳分別在線段的中點和其中一個端點就可以了;也有學生提出只要畫一條2.5厘米長的線段，再把圓規兩腳分別按在這條線段的兩個端點即可。

這些簡單的練習完成之后，我還組織學生進行了一些其他練習，使學生進一步認識了圓和圓的相關知識。

學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、合作者和引導者，教師只有不斷轉變教學觀念，與時俱進，才能真正受到學生的歡迎，才能做學生的“朋友”。