論提高小學生閱讀能力的有效途徑

史詠剛

摘 要：處在小學階段的學生普遍并不具有完備的閱讀能力，而如果小學語文教師沒有及時意識到對學生閱讀能力的培養，那么學生在接下來的學習中可能會遇到一定的阻礙。為了切實有效地提高學生的閱讀水平，語文教師需要引導學生深入探尋閱讀內容，避免淺顯化的語文閱讀教學形式，只有學生真正主動嘗試理解并體會文章內容，學生的閱讀效果才會更好。且語文教師應該注重對學生閱讀習慣的培養，很多學生在閱讀過程之中并不具有規范性，這使其閱讀質量無法達到理想效果。提高學生閱讀水平并不是一蹴而就的事情，小學語文教師需要給予學生充足的耐心，在不斷的教學嘗試中探尋高效率的閱讀能力培養方案。

關鍵詞：小學階段;閱讀能力;培養途徑

當前，很多語文教師為了提高班級學生的語文考試成績，讓學生記憶固定的閱讀答題套路，完全沒有給予學生自主思考文章內容的機會，導致學生的閱讀水平始終無法獲得明顯的提高。身為語文教育工作者，應該更多地為班級學生的能力提升做出考慮。小學語文教師需要深入落實以學生為本的課堂教學思想，主動嘗試靈活高效的閱讀教學方式，力求為班級學生打造高質量的語文閱讀課堂教學模式，這樣學生的閱讀能力自然會得到進一步的提高。

一、借助文章背景及相關知識的介紹，點燃學生的閱讀熱情

很多處在小學階段的學生對語文課堂持有抵觸或是畏難情緒，這是由于語文教學內容相對煩瑣，知識量較大，且語文教師的課堂教學方式過于傳統、死板，為了重燃學生參與語文課堂閱讀學習的熱情，小學語文教師需要拓展閱讀教學范圍，選取契合學生興趣愛好的內容展開講解，這樣學生對閱讀內容的期待值會得到提高，有助于語文教師順利開展接下來的閱讀教學工作。長期以來，學生的自主閱讀水平之所以沒有得到明顯的提升，是由于其參與閱讀學習的主動性過低，而興趣恰恰可以成為學生自主閱讀的一大動力，語文教師需要借此來為提升學生閱讀水平奠定良好的基礎。在語文教師帶領學生學習一篇新的文章時，可以首先向班級學生介紹文章背景及相關資料，消除學生對文章的陌生感，且通過了解相關知識，學生對這篇文章的理解也會更加清晰。語文教師除了可以在備課過程中為班級學生收集文章背景資料之外，還應該鼓勵班級學生自主查找與文章相關的內容。這樣一方面學生在查找過程之中會更加了解文章主題，另一方面學生可以將收集到的信息在語文課堂中與其他同學分享，使班級整體閱讀氛圍更加濃厚，同時也為學生自主閱讀能力的提升奠定十分堅實的基礎。

二、帶領班級學生理解文章中的詞語和句子，促進學生閱讀理解水平的提高

培養學生的閱讀能力從來不是一件一蹴而就的事情，小學語文教師為了能夠切實有效地提高學生的閱讀理解能力，首先需要帶領班級學生對文章中的詞語和句子進行理解，這些是學生理解整篇文章的基石，如果學生沒有打下堅實的閱讀基礎，那么也無法達到更好的閱讀效果。小學語文教師需要采取循序漸進的形式，讓學生在閱讀中注重對重點詞語和句子的理解，這樣通過長期積累，學生的理解能力會得到大幅提升。且語文教師應該讓班級學生有意識地積累文章中的好詞好句，讓學生在日常口語交際或是語文寫作中學會使用它們，這樣學生可以在實際應用中加深對知識的理解程度，同時小學語文學科的實際應用性也得到了更好的彰顯。除此之外，同一個詞語在不同的文章段落中可能會有不同的使用方法，語文教師需要以舉例子的方式讓學生清晰地認識到詞語的靈活用法，這樣學生的閱讀思維也會更加靈活開放。在語文教師的科學引導之下，學生對文章詞語和句子的理解程度會逐漸加深，進而語文教師可以鼓勵學生對文章整段展開理解，通過劃分段落中心句子、總結段落思想等方式來達到更好的教學培養效果，這樣學生的閱讀理解能力將會得到更加穩步的提升。小學語文教師需要在培養工作開展過程中給予學生充分的耐心與支持，尊重學生對閱讀內容的個性化理解，并為學生提供正確的理解方向，促使學生的閱讀能力獲得更明顯的提升。

三、組織開展多樣化的閱讀教學活動，為學生閱讀能力的提升提供更多渠道

當前階段我國小學語文閱讀教學形式相對保守，而這使學生參與閱讀學習的積極性無法得到提升，進而課堂閱讀教學效果也不能趨于理想化。實際上小學語文教師需要隨著時代發展不斷調整個人的教學思想，大膽嘗試多樣化的閱讀教學活動，這樣才能夠從多角度達到提高學生閱讀能力的教學目的。例如，小學語文教師可以組織學生開展課本劇表演活動，讓學生以小組為單位，將教材內容重新編排，并以課本劇的形式進行演繹，在編排與演繹的過程中，學生對文章內容的理解程度會得到加深，同時學生可以將自己的創造性想法融入課本劇的設計之中，這對學生閱讀水平的提高可以起到十分積極的影響。除此之外，語文教師還可以定期為學生布置讀后感任務，讓學生將自己對文章的感悟與理解記錄下來，這樣學生會在寫作中融入更多自己的想法，達到更好的閱讀效果。

四、結語

為了切實有效地提高小學生的語文閱讀水平，小學語文教師應該重新審視當前語文課堂閱讀教學過程中存在的普遍性問題，并大膽嘗試更具創新性的閱讀教學方式，只有這樣語文閱讀課堂才會充滿新鮮的活力，同時學生的閱讀能力也可以獲得進一步的提高。

參考文獻：

[1]楊洪平.提高小學生語文閱讀能力的有效途徑[A].《現代教育教學探索》組委會.2014年4月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2014：1.

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