初中化學教學中學生創新能力的培養策略研究

楊恒

摘 要：新課程改革的深入開展對初中化學教學提出更高要求，教師應在開展化學教學時注重培養學生的創新能力，實現提高化學素質這一教育目標。對此，化學教師可借助化學歷史資源帶動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，積極開展實驗教學，通過多種方式不斷提高學生的創新能力，為培養創新型人才奠定扎實基礎。對初中化學教學中培養學生創新能力這一問題作出分析。

關鍵詞：初中化學教學;中學生;創新能力;培養策略

初中化學學科旨在幫助學生掌握化學基礎知識與技能，對提高學生的創新能力具有重要意義。中學生具備思維靈活、想象力豐富的特點，教師應善于利用中學生的自身優勢，開展創新性化學教學，采用多種教學方法，結合教材內容正確引導學生，為學生提供足夠的發展空間，以此提高學生的創新能力與思維水平。

一、構建培養學生創新意識的化學教學情境

在開展初中化學教學時，教師可構建有趣的教學情境，使學生在情境中開展學習。例如，在教學“空氣”的相關知識時，教師需要為學生講授拉瓦錫的實驗，并模擬其實驗，選用紅磷來測定空氣成分。在實驗結束后，教師可設置相關問題：“為什么打開彈簧夾需要在儀器冷卻后進行？”“如果在儀器未冷卻時打開會導致什么結果？”在提問后，教師將學生分組開展小組討論，并引導學生回答相關問題。隨后，教師可再次進行實驗證明這一問題。在驗證后，讓學生繼續探討集氣瓶中水面上升大于1/5的原因。通過此種方式，能夠進一步加深學生對空氣成分知識的掌握。借助實驗能夠激發學生的學習興趣與求知欲望，有助于促進學生自主學習能力的提升，開展新的思維探索。因此，教師在開展化學教學時，應認真準備化學實驗，并給予學生充分的時間開展思考，不斷強化學生的創新意識，提升其創新能力。

二、設計問題激發學生的創新意識

在培養初中生創新能力時，化學教師可精心設計化學問題，帶動學生充分思考，在解題過程中培養學生的創新能力。例如，在學習“鹽”的相關知識后，教師可以帶領學生區分食鹽與純堿的差別。食鹽與純堿都是白色粉末物質，僅僅憑肉眼觀看顏色是無法區分的，這時學生就會聯想到借助食醋鑒別二者的方法。教師需要引導學生根據食鹽與純堿的性質及用途進行區分，可以品嘗或觀察其放置是否潮解等方面。通過具有開放性的問題，激發學生想象力開展思考，能夠有效調動學生學習的積極性，使其自覺參與到化學教學活動中，帶動學生的學習熱情。同時，聯系生活實際問題開展探究，可豐富學生的認知與視野，鍛煉學生的思維創造性與發散性思維，能夠起到有效培養學生創新能力的效果。

三、注重解題過程，培養學生的創新能力

大部分初中化學教師在教學時過于注重學生解決問題的結果，忽略了對學生解題過程的關注，同時也沒有注意學生的解題思路是否具備創新性。這就導致較多學生在解題時思維受到限制，無法立足多層面、多角度分析問題。針對此種情況，化學教師應在開展教學時注重培養學生的發散性思維，以此提高學生的創新能力。例如，在進行化學課堂或課后習題練習時，教師可鍛煉學生采用一題多解的方式解答相關問題，而不是只為了解答某一問題，將思維僵化。教師應引導學生立足多個角度分析題目，如教學“二氧化碳制取研究”的相關知識時，教師可先帶領學生回顧氧氣實驗室制法，并能夠說出氣體原料與反應原理。將新知識與舊知識整合到一起，使學生逐步了解如何選擇二氧化碳的發生及收集裝置。通過相關練習鞏固學生對知識點的記憶，并起到觸類旁通的效果，進一步提高學生的創新能力。

四、加強日常生活聯系，持續培養學生的創新能力

日常生活中許多現象都與化學知識相關。因此，教師可多聯系實際生活帶領學生開展觀察與實踐，使學生了解到化學與生活存在較多聯系，進而培養學生的學習興趣。教師可鼓勵學生自主思考，根據所想設計、制作相關實驗，使學生掌握實驗技巧。此外，還可以通過閱讀拓展學生的認知與視野，啟發學生思維，向學生提問一些能夠激發其求知欲的問題，進而促使學生開展實驗，提高其創新能力。例如，在教學“硫酸”的相關知識時，教師會為學生講解濃硫酸吸水性知識，教師可帶領學生在課下設計既具有安全性又可證明濃硫酸吸水性的實驗。在進行實驗時，鼓勵學生積極討論，并根據濃硫酸的實驗結果驗證這一問題。學生進行思考后，在安全范圍內對這一實驗進行設計與探究，不僅能夠有效提升學生的思維能力，還可培養學生的創新意識，可謂一舉兩得。

綜上所述，創新是素質教育的必然要求，化學教學應積極營造富有活力的課堂氛圍，將培養學生創新能力作為重點滲透到實際教學中，采用多樣化方式提高學生創新能力。同時，教師也要不斷提高自身綜合素質，與學生構建和諧的師生關系，在教學時不斷開闊學生思路，鼓勵其積極探索，為提高學生創新能力奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]金麗文.初中化學教學中學生創新能力培養初探[J].成功（教育），2018（4）：120.

[2]葉素萍.初中化學教學中學生創新能力的培養[J].賀州學院學報，2015，21（2）：83-85.

編輯 張俐麗