小學數學“學友共生”課堂的前導與實現研究

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摘 要：詳細介紹小學數學“學友共生”課堂的前導手段，并運用科學預習、相互探究、互助鞏固及總結歸納四種方式順利保證“學友共生”課堂的實現，從而提升小學生的數學水平。

關鍵詞：小學數學;“學友共生”課堂;互助探究

“學友共生”理念代表著當前先進的教育生長觀念，并依此理論架構出整套的教學方式與價值體系，其核心理念在于引導學生進行合作自主學習，在將“學友共生”的教學優勢發揮出來后，數學教學課堂效率也會獲得明顯提升。

一、小學數學“學友共生”課堂的前導手段

（一）科學劃分小組

一方面，教師需將小學生劃分成不同小組，其依據可運用學友體系，即遵照其不同的個體差異，如學業成績、交往能力、興趣愛好、學習能力及學習習慣等，通過優化組合法確認學生的對應等級。在經過多重課堂試驗后，教師可將學習優秀的學生與學習一般的學生組成學友小組;學習良好的則與學習較弱的學生分成另一種，此分組方式既能讓學習能力較強的學生發揮示范作用，又能讓學習能力不突出的學生有機會追趕，從而提升雙方的學習能力與動力，成功完成“學友共生”課堂目標。另一方面，在完成學友分組后，小學生的交流方式也要有所改變，傳統課堂的溝通方式較單一，學生間缺乏互動，教師也難以獲得學生的直接反饋。運用“學友共生”課堂后，其教學交流方式可改為圍坐法，即每個小組中的四個人可圍坐一圈，在進行交流溝通的過程中，組內學友間可率先交流，教師進而根據學生的學習能力選擇出一位能力突出的學生為組長，其不僅要學會相應知識，還要將相應的學習方法告知另外幾名組員，使之共同進步。通過“學友共生”教學法的傳授，小學生的注意力會高度集中，無論是教學效率還是學習效果都會更為突出，數學能力將獲得根本性提高。

（二）提升學友規劃水平

首先，為突出“學友共生”教學效果，教師應對該教授方式進行系統性的規劃，建立科學的課堂規則是教學成功的關鍵。比如，教師可細化教學流程，針對學生間的交流順序進行詳細布置，每個小組成員也要有明確分工，一個負責匯報，另外幾個則負責整理相應答案。回答問題時的站位上教師也可給予明確規定，只有課堂秩序得到保證，“學友共生”課堂才會達到理想效果。其次，由于在“學友共生”教學法中要選擇一位“小老師”，其能力決定了教學效果。教師應在課余時間對每名“小老師”進行系統性培訓，其不僅要學會相應知識，還要掌握整體的知識結構。比如，教師在教授“小老師”“認識分數”時，其要在掌握分數含義的基礎上，了解并合理把控分數整體的知識結構，使腦海中的知識更加立體，也更為形象，充盈其想象力的同時也使其對數學知識的掌控更為全面，也易成為教師理想的小助手。最后，為增強小學生數學學習的信心，教師可依照其學習能力、學習態度定期更換“小老師”或轉變學友身份，使每名學生都有機會向其他人展示自己，增強其自信心的同時，也幫助其增加對數學科目的興趣，為日后理科學習奠定較好基礎[1]。

二、小學數學“學友共生”課堂的實現措施

（一）合理預習

為順利實現“學友共生”數學課堂教學，此類課堂的主要目的為實現學生的自主探究，在開展課前預習時，教師應設置相應目標，學生據此閱讀教材，并掌握其學習與探究的方向。具體來說，教師在布置預習任務時不僅要讓學生通讀教材，并看懂例題，還要讓其根據預習目標寫出相應的預習筆記，掌握該類知識的基本方向，充分增強學生學習的自主性與基礎性。在“學友共生”交流課堂中，學生間會根據已有的知識來進行展示與匯報，當其準備充分時，交流與溝通會更加自信，思維碰撞也能提升其思維能力與創造力，從而提升其整體的數學水平。作為此類課堂的輔助者與引導者，教師需將學生自主學習的動力與能力開發出來，切實提升小學生的表現欲與想象力。

（二）互助探究

在進行實際教學時，為了使教學效果更佳，教師需將每項教學目標習題化、問題化，細化教學目標的同時讓小學生更為系統地掌握相應知識，其在實行互動探究的過程中也會更有針對性，學到對應的數學知識。比如，教師在教授“小數乘整數”的過程中，為了讓學生掌握小數乘整數的計算方法，在采取學友探究前設置了多個問題，如乘數與積的小數位數間的關系，借助幾種簡單的問題，引發學生的深度思考。學生在進行互助探究時會通過交流、溝通了解小數乘整數的計算法則，不僅掌握了課堂傳授的知識點，還幫助其養成研究、思考的好習慣。

（三）相互鞏固

若想充分地掌握數學知識，及時的課堂檢測十分關鍵，在設計課堂測試的過程中，其設計原則需時刻遵循多元化與層次化。一般來講，教師可把習題分成不同層級，其目的分別在于夯實基礎、舉一反三或活學活用等。比如，學生在解答基礎類習題時，其主要目標為掌握該題類型，并借助其理解該項知識;而在解答稍難一點的問題時其關注點則應放在活學活用、舉一反三上，從而徹底解決某個數學問題[2]。

（四）歸納總結

當學生學完某一單元的知識點后，教師應定期在“學友共生”課堂上設計出該單元知識的結構，教學過程也要由學生自主完成。小組中的每名成員通過較好的總結歸納來提出自己的單元知識結構，若遇到某個數學問題，學生間可集中解決，并將最優結構匯報給教師，依照不同的知識結構總結，教師可進行相應點撥，增強小學生數學知識的系統性，通過此教學方法，其不僅掌握了多種數學知識與結構系統，還提升了語言總結能力和邏輯思維能力等。

綜上所述，為適應課程改革要求，增強小學數學教學效果，教師在課堂上搭建了“學友共生”系統，利用此方式改善了教學效果，也增強了小學生數學學習的自主性。

參考文獻：

[1]易文娟.小學數學“自主互助與合作探究”教學模式的有效應用[J].科技資訊，2020，18（15）：111，113.

[2]楊琳.互助式教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（5）：240-241.