伙伴學(xué)習(xí)，結(jié)伴致達(dá)

陳穎

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)化教育的不斷深入影響之下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)也提出了新的要求，教學(xué)思維需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革。素質(zhì)化教育的核心目標(biāo)是為了突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體理念，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀情感，增強學(xué)生與學(xué)生之間的和諧交流程度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“伙伴課堂”學(xué)習(xí)模式，可以有效提高小學(xué)語文的綜合教學(xué)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴的影響下，能夠加強對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，并且通過與學(xué)習(xí)伙伴的交流、溝通強化學(xué)生的個人參與感。對小學(xué)語文課堂“伙伴課堂”教學(xué)模式展開探討，提出符合學(xué)生實際發(fā)展需求的教學(xué)改革方案，希望可為小學(xué)語文教師提供更加新穎的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“伙伴課堂”;教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生年齡偏小，課堂學(xué)習(xí)容易走神，所以教師主要采用傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽講，教師則將語文課文中的知識全面為學(xué)生進(jìn)行講解和分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程中學(xué)生的主觀思維并未得以表現(xiàn)，學(xué)生也未主動參與到教學(xué)活動中，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師缺少學(xué)生的配合，教學(xué)的執(zhí)行能力也相對較差，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)改革，靈活運用“伙伴課堂”教學(xué)模式，保證學(xué)生參與到教學(xué)活動中，從而提高小學(xué)語文綜合教學(xué)效果。

一、合理分配學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)氣氛

在小學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到至關(guān)重要的影響。而伙伴式教學(xué)則是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中組成學(xué)習(xí)小組，以小組的方式來對教學(xué)內(nèi)容展開深入的探討與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在小組內(nèi)部充分表現(xiàn)個人思維，學(xué)習(xí)伙伴將成為自己的傾聽者和監(jiān)督者，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成為相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)鍵伙伴，學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境之下，將會更加主動地融入教學(xué)活動中。但如何科學(xué)分組就成為“伙伴課堂”教學(xué)模式的重要影響內(nèi)容，學(xué)習(xí)伙伴的選擇是學(xué)生是否能夠與伙伴進(jìn)行合作、溝通的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)伙伴的分組之前，可以首先在課堂中進(jìn)行問卷調(diào)查，將性格相似的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部將會與他人擁有更多的共同話語，從而營造出良好的伙伴學(xué)習(xí)氛圍，而在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部若發(fā)生矛盾，伙伴之間也能夠通過良好的協(xié)商來解決問題。同時教師也可以將學(xué)習(xí)成績高低，或者性格互補的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生性格雖然有所不同，但是學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加多元化的意見與思想，可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而伙伴課堂的分組并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活選擇分組，讓學(xué)生真正能夠在學(xué)習(xí)小組中與小伙伴們進(jìn)行更加充分的學(xué)習(xí)。

二、為學(xué)生提供合作探究機會，增強學(xué)生的合作有效性

“伙伴課堂”的核心目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進(jìn)行深入的探討與研究，這就要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上與他人進(jìn)行討論。所以教師在課堂教學(xué)中，就需要留給學(xué)生充分的合作研究機會。例如在課堂教學(xué)前10分鐘，教師就可以將不同的教學(xué)任務(wù)布置給所有學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部的小伙伴能夠獲得不同的任務(wù)分工，這樣學(xué)生通過相互交流對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生屬于個人的見解與理解。需要注意的是，“伙伴課堂”雖然更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)中也需要做好觀察者和組織者的工作。小學(xué)生自我管理能力相對較弱，在相對自由的“伙伴課堂”中容易出現(xiàn)矛盾，學(xué)生之間矛盾難以解決則會出現(xiàn)沖突。或者學(xué)生借助討論的契機來說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。教師就需要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)方向錯誤的情況，從而起到把控課堂走向，提高課堂教學(xué)紀(jì)律的作用。

三、注重教學(xué)反饋，提高個性化教學(xué)

在“伙伴課堂”學(xué)習(xí)模式影響下，學(xué)生必須對教學(xué)內(nèi)容展開更加深入的研討，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以學(xué)生很容易在自主學(xué)習(xí)中忽略學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。那么，教師就需要注重學(xué)生的教學(xué)反饋，要求學(xué)生在完成小組討論后，向其他同學(xué)展示小組的學(xué)習(xí)成果。教師則作為小組學(xué)習(xí)成果的點評者、追問者，結(jié)合學(xué)生的實際成果提出相應(yīng)的問題，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。最后教師在教學(xué)生所總結(jié)出的學(xué)習(xí)重點一一寫在黑板之上，以此來強化學(xué)生的記憶，隨后再利用不同的分力將學(xué)生并未關(guān)注到的重點作為補充寫在黑板上，并且要求學(xué)生通過討論來分析為什么會忽略學(xué)習(xí)重點，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解，更加突出個性化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠認(rèn)識到個人在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和缺陷，從而最終實現(xiàn)教學(xué)有效性。

在小學(xué)教學(xué)中“伙伴課堂”學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前主要推廣的新型教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)思維，為學(xué)生提供更加多元化的表現(xiàn)機會，學(xué)生能夠通過與伙伴們的學(xué)習(xí)來增強學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生能夠真實地感受到知識的形成過程，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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