探究新課程背景下小學(xué)語文多元化教學(xué)策略

彭仲麗

【摘 要】本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實情況，從“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)運用，豐富語文課堂”“加強(qiáng)生活融合，促進(jìn)學(xué)生理解”“加強(qiáng)小組合作，鍛煉自主探究”三個方面出發(fā)，對新課程背景下的小學(xué)語文多元化教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多元化教學(xué);豐富課堂;生活融合;自主探究

所謂多元化教學(xué)就是指教師利用多種教學(xué)方法開展的教學(xué)工作，而小學(xué)生的內(nèi)心比較喜歡新鮮、有趣的事物，而且小學(xué)生相對來說比較活潑好動，多元化的教學(xué)方式正好適合當(dāng)前小學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求，從而也就有效保障了小學(xué)語文高效課堂的順利開展。值得注意的是，多元化教學(xué)的開展是在時代的不斷更新下而進(jìn)行的一種教學(xué)創(chuàng)新，其與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式有所不同，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于單調(diào)，如此一來既不利于課堂教學(xué)效率的提升，也會極大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師們就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計多元化教學(xué)模式，更要全面考慮學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等因素，進(jìn)而能夠做到全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力和素質(zhì)，不斷推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)運用，豐富語文課堂

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)是非常的有必要的，但是網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其既能夠給學(xué)生帶來一些好的影響，同時還能夠為學(xué)生帶來不好的影響，因此，教師在教學(xué)時要注意不要將語文課堂教學(xué)過多的依賴于多媒體，否則就會削弱多媒體教學(xué)的作用，還會給學(xué)生帶來一個不好的影響和示范，另外，部分教師在多媒體教學(xué)中無節(jié)制的應(yīng)用多媒體也會在一定程度上限制學(xué)生的思維創(chuàng)新，因此，教師要科學(xué)合理的運用多媒體，真正的發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，進(jìn)而有效的豐富語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，任課教師在教學(xué)《秋天的雨》這一課的知識點時，本篇文章運用了多種修辭手法，小學(xué)的學(xué)生形象思維還不夠成熟，那些抽象化、藝術(shù)化的語言給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，因此教師可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。教師可以首先來詢問學(xué)生：“你知道秋天的雨是什么樣子的嗎？它有哪些特征？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，然后教師可以利用多媒體找出不同類型或季節(jié)的雨的聲音來讓學(xué)生通過聽聲音來分析分別是哪一種類型的雨聲，進(jìn)而學(xué)生通過聽覺的刺激便會有效的激發(fā)學(xué)生對于本篇文章的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在此過程中還能夠做到動情、動腦等，豐富語文課堂。

二、加強(qiáng)生活融合，促進(jìn)學(xué)生理解

語文來源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的也是要應(yīng)用到生活之中，因此，教師可以將生活與語文的課堂教學(xué)進(jìn)行一個融合，利用生活中學(xué)生常見的或感興趣的事物與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促使教師與學(xué)生可以通過肢體、表情、語言等多方面的互動來進(jìn)行語文課堂中的教學(xué)活動，其根本目的是通過師生之間的互動，讓學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生可以掌握更多的知識點，使語文課本中學(xué)生難以理解的知識點化繁為簡，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解。

例如，任課教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課的知識點時，本篇文章寫的是一個童話故事，學(xué)生大都對這一類的文章比較感興趣，這也符合小學(xué)生的年齡特征。因此，教師在教學(xué)時可以加強(qiáng)生活化信息與教學(xué)內(nèi)容的融合，比如教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去正確、流利的朗讀課文，使學(xué)生體會主人公的悲慘命運，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的不同人物，并去分析不同人物的性格特征，然后讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而使學(xué)生在一個更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中親身感受不同人物的不同性格特征，從而使學(xué)生更加容易去理解人物的性格以及文章的主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)小組合作，鍛煉自主探究

小組合作是新課標(biāo)理念下的三大學(xué)習(xí)方式之一，在不斷進(jìn)步的新課標(biāo)理念的要求下，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式早已經(jīng)不適用于如今的小學(xué)生，而且傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不僅限制學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的主觀能動性，還限制學(xué)生語文思維的發(fā)展。因此，教師可以對學(xué)生加強(qiáng)小組合作的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)合理的劃分，并對學(xué)生進(jìn)行一個有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生小組合作的效果，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)體合作能力，使學(xué)生充分的了解自身與其他學(xué)生之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課的知識點時，學(xué)生在針對本課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的過程中，教師可以對學(xué)生起到一定的輔助、引導(dǎo)的作用，比如引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點字詞等釋義進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，然后教師可以向?qū)W生布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去以小組合作的形式進(jìn)行探討，比如“西沙群島一帶海水為什么這樣五光十色、瑰麗無比呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生小組之間的討論和交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每個人都來發(fā)表一下自己的觀點，最后總結(jié)出一個答案來進(jìn)行小組競賽，進(jìn)而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，多元化教學(xué)是新課改環(huán)境下的必然趨勢，其能夠給學(xué)生帶來一種全新的課堂體驗，同時也大大提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情以及對知識更深入的理解和掌握程度。而隨著信息時代的快速發(fā)展，多元化的教學(xué)教師要善于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，提升學(xué)生的自學(xué)能力，從而有效的提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜抗. 基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文多元化教學(xué)策略探究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版），2019，000（011）：8.

（作者單位：重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校）