利用思維導圖促進高中數學課堂小組合作學習的教學探索

李成

【摘 要】作為發散學生思維的工具，思維導圖對于學生整理思路、提高學習效率等有著重要的作用。而在小組合作學習的過程中，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，積極地投入到課堂中。教師在開展高中數學課堂的過程中可以將兩者進行結合，從而有效提高教學的效果。本文圍繞利用思維導圖促進高中數學課堂小組合作學習的教學展開論述，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】高中數學;思維導圖;小組合作

前言：

在傳統的教學模式中，教師往往會主導教學的進程，采用單一的教學模式，這對于提高學生的學習效果是不利的。為了解決這個問題，教師可以在開展高中數學課堂的過程中將思維導圖和小組合作學習進行結合，幫助學生更好地提高自己的學習效率，這對于學生的未來發展有著重要的作用。

一、引導學生通過小組討論的形式完成思維導圖

在以往的教學模式中，教師往往會鼓勵學生通過獨立思考的方式對教材中的相關內容進行整理，并且在自學的過程中加深對于相關內容的理解，試圖讓學生能夠以個性化的方式進行學習。對于能力較強的學生來說，這種教學模式是適合的。但是對于大部分學生來說，他們并沒有較強的學習能力，因而并不能夠通過自學的方式解決自己在學習過程中遇到的問題，這給他們的學習任務帶來了一定的麻煩。為了較好地解決這個問題，教師可以引導學生通過小組討論的形式完成思維導圖，通過小組成員內的相互啟發，讓小組成員通過完成的思維導圖更為準確，這將幫助小組中的每一個人提高自己的學習效率，取得更好的學習效果。

例如在教授《函數的概念和圖象》的相關內容時，教師可以為每一個小組發放一張A4紙，讓學生能夠通過小組討論的形式對本課時的內容進行整理。為了方便學生更好地完成討論任務，教師可以給學生提出兩個主題：“概念”和“圖像”，讓學生能夠明確自己的目標，從而能夠更為靈活地對思維導圖進行應用。在學生進行討論的過程中，教師可以參與到他們的討論過程中，幫助學生解答他們在制作思維導圖過程中遇到的問題，從而為他們解決一部分的障礙。但是，教師不能夠過多地參與到他們的討論過程中，只有當學生并不能夠通過討論的形式解決問題并且主動向教師提出疑問時，教師才需要對他們的問題進行一定的解答。同時，教師在為學生進行講解的時候不能夠平鋪直敘，而是需要應用啟發式的教學方式比如以舊引新等，幫助學生充分地對自己已學的知識進行回憶，并且能夠對于新的知識形成自己的理解，這將幫助學生更好地提高自己的學習效果。

二、引導學生派出小組代表展示成果

在所有的小組完成思維導圖的制作之后，教師可以鼓勵學生派出小組代表在全班的面前展示本組的成果。在這個過程中，教師需要重視學生自我展現的經歷，需要給予學生足夠的時間來充分展現本組的想法。因此，教師不能夠打斷學生的發言，任由學生按照自己的思路進行講解。與此同時，代表本組講解本組的思維導圖不僅需要學生能夠較好地對本組的勞動成果有一定的理解，還需要具備一定的勇氣，他們能夠在表達的過程中加深對于相關內容的理解，同時，能夠收獲一段充分表達自己的機會，這對于學生的未來發展有著重要的作用。作為聆聽者，其他小組的成員能夠從這位學生的表現上學習到如何在臺上更好地展現自我，如何對相關的內容進行更好地表達，同時，他們也能夠從他人的思維導圖中學習到一些本組在討論過程中并沒有注意到的問題，從而能夠及時地對本組的思維導圖進行一定的補充，從而有效完善本組的思維導圖。由于其他小組注意到了本組所有成員沒有注意到的問題，那么他們便能夠對此有更為深刻的印象，這將幫助學生取得更好的學習效果，這對于學生的發展有著重要的作用。

三、對學生的小組討論成果進行評價

或多或少，每一個小組都有自己的缺點，教師需要在聆聽的過程中對此進行注意，并且能夠將其進行一定的記錄，為之后的統一講解提供一定的素材，讓學生能夠及時地意識到自己的問題。當然，每一個小組也會在講解的過程中展現自己的亮點，教師也需要對此進行發現，將其進行記錄，為之后的表揚提供一定的素材。在所有的小組完成自己的討論和分享之后，教師可以先對于學生在展現自我的時候表現出來的優點進行表揚，比如他們的言行舉止較為得體、思維導圖的制作較為完整等，鼓勵他們能夠在之后的學習過程中對思維導圖這一工具進行更加充分的應用，讓他們能夠信心滿滿地開展后續的高中數學學習，這對于提高學生的學習效果有著重要的幫助。在表揚過學生的優點之后，教師也需要針對學生在應用思維導圖時出現的問題進行指正，讓他們能夠及時地發現自己在制作思維導圖的過程中出現的問題，從而能夠對此進行注意，這對于他們未來在引用思維導圖時規避相似的問題有一定的幫助。當然，教師在指正他們的問題的時候需要重視自己說話的語氣，盡量用較為委婉的語言讓學生能夠意識到自己的問題，從而有效保護學生的自尊心。除此之外，教師還可以對學生的小組討論的表現進行評價，比如有的小組的成員有較多的想法，他們想更多地展現自我而忽略了本組其他人的感受，教師可以對這種現象進行提出，讓有這方面問題的學生能夠改正自己的缺點，更多地關注他人的感受;比如有的小組的成員比較沉默，更多的時候是作為一個聆聽者，可能自己的內心有角度的想法，但總是找不到一個合適的時機進行表達。對于這種情況，教師需要對其進行鼓勵，讓他們能夠進一步增強自己的信心，從而能夠在之后的高中數學學習中進行自我展現。通過教師的評價，學生能夠在之后的討論中進行更好的表現，這對于營造良好的討論氛圍，提高學生的討論效果有一定的幫助。

總結：

總而言之，教師在利用思維導圖促進高中數學課堂小組合作學習的過程中，可以通過為學生設置主題，讓學生能夠在針對性學習的過程中提高自己的學習效率;可以讓學生在展示本組成果的過程中實現相互啟發，共同進步;當然，教師也可以對學生的小組討論進行一定的評價，讓學生能夠及時地改正自己的問題，堅定自己的信心，這對于學生開展之后的高中數學的學習有重要的幫助。

參考文獻：

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[2]安東.淺析思維導圖在高中數學教學中的具體應用[J].數碼設計（下），2020，9（10）：179.

（作者單位：江蘇省高郵第二中學）