小學英語口語交際教學的有效策略研究

俞曉燕

摘?要：21世紀是一個國際間相互依賴的世界，作為國際交流語言，英語這門學科成為了每一名小學生學習的必修課，學生的學習成果也對他們未來的學習和發展有著深刻的影響。因而在小學這一學習英語知識的初始階段，英語教師必須要重視自己的口語交際教學，并且提出具有建設性的教學策略，如豐富學生的知識儲備、設計多彩的交際形式以及設置嚴格的獎勵和懲罰等。這樣的話，學生的口語交際能力就能夠得到有效的培養。

關鍵詞：口語交際;有效教學;小學英語

英語是一門語言類的學科，學生學習的最終目的就是將之應用到自己與他人的交流中去。為此學生需要具備良好的英語口語交際能力，這也是小學英語教師口語交際教學所需要實現的教學目標。那么小學英語教師就需要將教學的重心有知識的傳授向能力的培養進行轉移。在此過程中，教師需要把握好兩者之間的度量。這樣的話，學生才能夠在小學英語教師的口語交際教學活動中獲得口語交際的能力。

一、豐富知識儲備，為口語交際做好準備

學生要想有著良好的口語交際能力，他們就需要用豐富的知識儲備來打基礎。就如同萬丈高樓永遠都是平地起一樣，學生只有積累了足夠的英語知識，才能夠將之轉化為自己的口語交際能力。為此小學英語教師在口語交際教學的過程中首先要做的就是對學生的知識儲備進行檢查。首先他們需要劃出該節口語交際課中所需要接觸到的英語知識范圍，然后讓學生在課前做好充分的準備，自己則選擇合適的方式來對學生進行檢查。例如：在進行以《Drawing in the park》這一單元內容為主題的口語交際教學中，筆者需要學生能夠熟練運用并掌握What can you see？ Can you？句型，并且能夠及時給出應答。在此過程中，學生需要學習的單詞有park＼draw＼flower＼them＼boat＼river＼lake。為此筆者就為學生布置了課前預習的任務，要求他們對以上知識進行自主學習和儲備。小學生的自制力不強，為了防止他們出現敷衍對待預習的現象，筆者就會對學生進行檢查，或者對他們進行聽寫，或者用試卷來對他們進行檢測。這樣的話，學生就會重視口語交際教學活動之前的準備工作，并因此讓自己的知識儲備得到豐富。

二、多彩交際形式，為學生提供表現機會

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學英語教師要想對學生的口語交際能力進行培養，他們就需要為學生提供口語交際的機會，進而讓學生在實踐中能夠扎實自己的基礎。但教師要注意的是，他們所設計的口語交際形式需要符合小學生活潑好動的性格特征，如Free talk、對話表演、游戲表演等。這樣的話，學生就能快樂地用英語展開交際，并因此培養自己的口語交際能力。例如：筆者每次在口語交際教學活動的一開始就會利用五分鐘的時間來進行Free talk，每次需要三名學生上臺展開交流，他們交流的話題是隨機的。這一活動是筆者口語交際課堂教學的固定活動，因而筆者就會為學生進行排序，讓他們按照順序上臺交流。除此之外，在每次進行口語交際教學的時候，筆者就會為學生進行生活化情境的創建，讓學生能夠有一個真實的口語交際環境。如《seasons》這一單元的主題就是四季，筆者口語交際教學的主題亦是如此。那么筆者就會利用多媒體向學生呈現四季的景色、服飾、食物和日?；顒拥?，進而讓學生感覺自己置身其中。接下來筆者就可以讓學生展開對話交流，學生也因此能夠在氛圍的渲染下積極地展示自我。

三、設置獎勵懲罰，培養學生口語交際能力

并不是所有的學生都能夠抓住小學英語教師給他們提供的交際機會的，有的學生因為性格內向而不想表現，有的學生則會因為基礎知識不扎實而不敢表現，這就使得小學英語教師的口語交際教學無法取得好的成果，反而還造成了課堂時間的白白浪費。此時教師就可以需要用獎勵來激勵學生，用懲罰來約束學生，進而讓學生都能夠積極地去培養自己的口語交際能力，而不是渾水摸魚，得過且過。例如：筆者會為學生設置一等獎、二等獎和三等獎，名額分別是1名、3名和5名。除此之外，筆者還會為學生設置3名懲罰名額。筆者根據學生的喜好來設置獎勵，也會讓懲罰能夠起到震撼學生的作用，如學生不喜歡做作業，筆者就會將懲罰設置為作業量加倍等。筆者對學生評判的標準之一就是他們的表現是否積極。這樣的話，學生的好勝心就能夠得到激發，他們為了得到筆者的獎勵和肯定，也為了不獲得懲罰，就會積極地大膽地表現自我。這樣的話，筆者的口語交際教學活動就能夠順利地進行下去，學生也因此能夠敢于表現自我，并在此過程中培養自己的口語交際能力。

總而言之，英語作為一種交際工具，其本身的重要性隨著經濟活動的全球化而與日俱增。就目前來看，掌握堅實的英語知識和具備良好的交際能力已經成為了學生立足社會的“通行證”。在此前提下，小學英語教師所能夠發揮的作用是巨大的，他們需要不斷地研究口語交際的有效教學策略，進而讓學生能夠奠定堅實的口語交際基礎。這樣一來，他們未來的路就能夠走得更加順暢一點。

參考文獻

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