淺議小學語文作文教學策略

劉翠翠

摘?要：習作教學是小學語文教學中的難點，尤其對小學生而言，此階段是學生習作的起步時期，但是由于其語言表達能力有限，在一定程度上增加了教學難度.在對小學階段的學生進行語文習作指導時，應注重對學生的生活、學習以及情感等多方面感知的培養(yǎng)，并教導學生將自己真實的感受用文字的形式表現(xiàn)出來，同時教授學生正確的習作方法策略，這樣才能提升學生的語文習作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;策略

作文可啟迪學生形成對生活的深刻感悟及對社會的正確認知，對小學生的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。小學生已經(jīng)初步具備了文字整合能力，但對詞匯的技巧性應用仍不熟練。教師應結(jié)合整體作文教學的情況，制訂教學策略，夯實學生的寫作基礎(chǔ)，提高小學生的寫作能力，為小學生之后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

一、鼓勵學生自由想象

想象思維是創(chuàng)作必不可少的一環(huán)，小學生已經(jīng)初步具備了自主思考的能力，各自的想象風格迥異，教師應充分尊重學生的意愿，突破作文嚴謹性，減少寫作局限，打破學生固有的思維模式，盡可能地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

以“科技成就”為例，學生天馬行空的想象很有可能在未來實現(xiàn)。有的學生想到未來將會有許多機器人為人類服務，有的學生想到未來沒有汽車尾氣，人類穿上一雙神奇的鞋就可以四處漂流。教師可以讓學生大膽說出自己的觀點，以點帶面構(gòu)思作文框架，填補學生想象的空白部分，最后鼓勵學生努力學習，將來真正創(chuàng)造出文中的科學儀器。再如，教師要求學生以“大自然的啟示”為題寫一篇文章，學生可選植物或動物寫出心靈感悟.有的學生通過小草的堅韌看到了生命的頑強，有的學生根據(jù)小狗的忠誠感受到了生命的溫暖，有的學生根據(jù)四季交替感嘆時間的流逝。在教學過程中，教師不宜對學生過分干預，限制學生的思維，也不能放任學生任意編造。教師應做出適當點撥，在命題設(shè)定上選取涵蓋面廣、開放性較強的題材，使得學生都能依據(jù)自身經(jīng)驗，寫出思路清奇的文章。

二、增加學生的習作興趣

“興趣是最好的老師”正是因為如此，教師首先應從培養(yǎng)學生的習作興趣著手，一旦學生對習作產(chǎn)生興趣，將會達到事半功倍的教學效果;反之，如果學生對習作并無興趣，那么即使教師講得再精彩也毫無用處。由此可見培養(yǎng)學生良好的習作興趣至關(guān)重要，具體可以從以下兩方面進行：第一，減輕初學者的習作難度。小學階段的學生由于剛剛接觸習作，還無法掌握其中的技巧，教師應該通過降低習作難度來培養(yǎng)他們的信心。可以讓學生先練習寫句子，然后寫段落，最后寫作文，這樣便迎合了學生螺旋上升的心理特點。隨著學生學習能力的提升，教師也應該逐漸提升習作訓練難度，使學生循序漸進地學習。這種教學方式的優(yōu)點在于能夠適應小學生的性格和年齡特征，消除學生對習作的畏懼心理，增強他們習作訓練的自信心，引導他們愛上寫作。第二，為學生提供良好的習作環(huán)境，激發(fā)學生的習作熱情。具體可以從校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及自然環(huán)境三方面出發(fā)，使學生將這三種情境中的生活和習作聯(lián)系到一起，使習作、生活相互貫通，為習作積累素材。總之，在教授學生習作的相關(guān)知識時，應充分發(fā)揮興趣教學的優(yōu)勢，學生只有在興趣的引導下才能更好地學習，提升學習的效果。

三、增加閱讀量

文學素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要學生進行大量的積累，不斷讀書思考，經(jīng)常練筆，使得所思所感有的放矢。在閱讀中，教師應引導學生多讀書、讀好書，同步拓展課外閱讀，以不同種類、不同情感的書籍培養(yǎng)學生對事物的認知能力，打通桎梏的思維，讓學生感受到語言的魅力。唐代詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀不僅增加學生的知識面，更能提高學生的寫作能力。課外閱讀是提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導學生到圖書閱覽室去借閱資料，這不僅能讓學生了解更多的知識，開拓學生的視野，還能夠鍛煉學生的自學能力。在日常作文教學中可以發(fā)現(xiàn)，那些平時喜愛閱讀的學生所寫作文的質(zhì)量明顯比那些不愛閱讀的學生高，這是因為前者在平時的閱讀中積累了大量素材，在作文的時候就不會出現(xiàn)“無話可說”“想說說不出來”的情況。

例如，“欣賞祖國的大好河山”是讓學生學習如何描寫祖國的壯美山河，但小學生年齡小，出行次數(shù)少，對于祖國的名勝古跡少有涉獵，習作起來就會有難度。而通過課外閱讀，領(lǐng)略書籍中對山川河流的細致描繪，學生可以積累素材，學習寫作方法，模仿寫作家鄉(xiāng)的山脈、溪流。有的學生可以寫出“小溪唱著歌，歡快地奔向遠方”這樣俏皮而又富有生趣的句子。通過學生寫出來的作文，就能充分的體現(xiàn)出他們平時的閱讀量和積累的文學素材的多少。

總而言之，作文是學生文學素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時還具備對學生邏輯思維、語言表達、情感認知等多個層次的考查作用，教師應改進教學策略，引導學生在作文創(chuàng)作上不斷突破自我。

參考文獻

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