如何在小學語文低年級教學中培養學生的閱讀能力

林秀珍

摘?要：在課程改革的背景下，語文課堂的教學目標發生了重要轉變，由原本的“三維目標”逐步向“核心素養”的方向過渡，圍繞學生為主體的教育理念來優化課堂教學結構成為不可改變的事實。對于小學語文而言，閱讀能力作為語文素養發展的重要組成部分，如何在小學語文低年級教學中培養學生的閱讀能力則成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀能力

閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，在語文教學中占有重要地位，具備良好的閱讀能力，不僅能夠使學生的語言文字運用能力得到顯著提升，而且有助于以讀引思，使學生在閱讀中獲得巨大的精神享受，提高審美體驗。而小學語文作為培養學生閱讀能力的起點，提高小學語文閱讀教學有效性，培養學生基礎的閱讀能力，對學生今后的成長發展具有深遠意義。從目前小學語文低年級閱讀教學現狀來看，由于學生的年齡尚小，對閱讀沒有明確概念，不能夠從整體上了解文本的內涵，再加上教師在教學方法上的落后，導致學生的閱讀能力基本上處于停滯的狀態。要想改變這一現狀，一方面，教師要以核心素養為導向，全面優化教學方法，激發學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的樂趣;另一方面，也要以學生的認知規律為依據，在逐層引導中讓學生掌握基礎的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、激發閱讀興趣

閱讀興趣是提高學生閱讀能力的重要前提，對于身心尚未發展成熟的小學生而言，興趣永遠是第一位的，只有具備濃厚的學習興趣，才能以高度集中的注意力投入到學習中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要通過學生喜聞樂見的方式激發其閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠在閱讀中初步體會文本之奧秘。

例如：在教學“曹沖稱象”這一課內容時，為了培養學生的閱讀能力，我會以多媒體的方式來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：這個世界上最大的哺乳動物是大象，你們知道怎么稱大象的重量嗎？以此來激發學生思考，讓學生在課堂上踴躍發言，引出課題。之后，我會讓學生自由郎讀課文，畫出生字和自己認為的重點句子，并嘗試概括故事內容，指名學生回答問題，以幫助學生初步建立對課文的印象。進而，我再利用多媒體為學生形象的展示曹沖稱象的方法，邊展示邊讓學生找出課文中對應的句子，以加深學生的理解。最后，我會與學生共同總結，并充分發散學生思維，讓其在課堂上相互交流其他稱象的方法，以活躍課堂氛圍。通過這樣的方法，能夠有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、優化閱讀過程

閱讀過程是否合乎學生的認知規律是提高學生閱讀能力的關鍵，從以往的教學實踐來看，閱讀過程大多是以教師講解為絕對核心的，雖然能夠使學生掌握一定的知識，但卻忽視了學生自主建構知識的重要意義。因此，在新課改背景下的小學語文教學中，教師既要發揮學生的主體性，讓學生自主體驗閱讀過程，同時，也要進行相應的引導和點撥，以促進學生情感和認知的統一。

例如：在教學“望廬山瀑布”這一首古詩詞時，為了培養學生的閱讀能力，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會引導學生對“瀑布”這個事物進行想象和思考，說出瀑布的特點，以此來揭示課題，激發學生的閱讀期待。之后，我會讓學生以“讀詩——解詩——賞詩——悟詩”的步驟展開自主學習，通過讀詩來讓學生對詩的韻律和節奏有基本的認知;在解詩的過程中我會與學生進行充分互動，讓學生邊讀邊想象畫面，以增強對詩詞中意境的理解;在賞詩的過程中讓學生以小組合作的方式分析詩中的寫作方法，并在相互交流中感悟詩中的情感。最后，我會讓學生說出自己最喜歡的詩句，并結合自身的認知經驗分析這句詩好在哪里？以此來活躍學生的思維。

三、開展閱讀活動

閱讀活動是提高學生閱讀能力的又一重要途徑。從學生的學習心理來看，以閱讀為核心的主題活動能夠有效彌補課堂講解枯燥性的不足，并使語文課堂煥發出生命的活力。因此，在小學語文教學中，教師應根據學生的實際認知水平開展豐富的閱讀活動，加強學生課外閱讀積累，培養學生良好的閱讀習慣，構建充滿書香氣息的語文課堂，從而讓學生在閱讀中不斷豐富自身的文化素養。

例如：在上語文課時，為了提高學生的閱讀能力，我除了為學生講述基礎的教材內容外，還會組織學生開展豐富課外閱讀活動，一方面，根據學生的喜好為其推薦閱讀書目，比如，《了不起的狐貍爸爸》、《窗邊的小豆豆》、《成語故事》等，以豐富學生視野;另一方面，我會組織學生開展課外閱讀活動，讓學生分享自己近期的閱讀感受，在相互交流中形成良好的課堂氛圍，不斷提高學生的文化素養。

綜上所述，蘇霍姆林斯基曾說過：如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對屬雞進行深思的激動人心的快樂，那就很難設想會有圓滿的教育。可見，閱讀能力對學生成長發展的重要意義。在小學語文低年級教學中培養學生的閱讀能力，是每個語文教師義不容辭的責任和使命。但需要注意的一點是，閱讀能力的形成并非一蹴而就的，而是一個漫長的認知過程。這對于每個語文教師而言，培養學生閱讀能力仍任重而道遠，還需在教學中努力提升自身的綜合素質，對學生曉之以情，動之以理，保證課堂教學質量。

參考文獻

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[2]?王囡囡.淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略[J].現代閱讀（教育版），2013（03）：76.