新課標下小學數學生活化教學方式的初探

何樹榮

摘?要：本文立足于新課標下小學數學日常教學的真實教學情況，從“貼近生活實際，整合教學內容”“創造生活情境，激發學習興趣”“聯系生活發展，加強應用能力”三個方面出發，對如何對小學數學進行生活化的教學進行了分析與探究。

關鍵詞：小學數學;生活化;學習興趣

所謂生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景中去，從而激發學生的參與愿望，讓學生成為數學學習的主體，提高數學課堂的效率，讓學生在快樂中學習數學。生活化具有一定的實用性，教師在新課標的要求下必須為學生創造一個生活化的課堂教學環境，這就需要教師要學會創新，想方設法為學生創設一些生活情境，將數學的教學內容融入到生活情境中去，讓學生感到數學不再是以前那種看不到、摸不著的抽象的學科，而是一個看得見、摸得著、還能用得上的實用學科，這就變得有趣了起來，完全調動了學生學習數學的積極性，培養了學生的數學意識。

一、貼近生活實際，整合教學內容

對于小學生來說，他們的思維還不夠開拓，有一定的限制，看待問題簡單，單純的理論確實不能夠讓小學生清楚地明白理解數學知識，但是隨著電子信息技術和學習理論的不斷發展進步，越來越多的人逐漸認識到，數學的課堂學習不能完全依靠于某一個理論和方法，而應該把不同的理論方法整合起來，幫助學生把新的知識納入到自己的認知結構當中，當學生需要用的時候，再把它拿出來聯系生活實際，進而更好的去做數學題;或者就把可以和生活聯系在一塊的不同理論方法分別整合在一起，使小學生能夠更好的理解一些抽象的數學知識。

例如，數學教師在教學有關“長方體”的知識點的過程中，小學生可能只知道長方形、三角形和正方形這些基本的圖形，對長方體這個名詞不太熟悉，但當教師做出了長方體的立體圖形展示在學生面前的時候，學生看到了一個立體的圖形，發現長方體就是由不同的長方形組成的六個切面組成的立體圖形，學生似乎就理解了立體思維的意義，教師可以讓學生想象一下生活中還有什么東西是長方體，有學生回答“電腦主機、外面的高樓、新華字典、鉛筆盒、衣柜等”待學生理解了長方體的意思后，教師可以幫助學生把學過的各種形狀整合在一起，比如把“長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓”等平面形狀整合在一起，學生今后可以把長方體和其他立體圖形整合在一起，讓學生一看到正方形就會分別想起長方形和長方體，還會聯想到生活中的長方體實物，讓學生的印象更深刻。

二、創造生活情境，激發學習興趣

興趣的培養對于數學教學來說還是有重要意義的，尤其是小學生，大部分的小學生對于數學都是沒有太大的興趣的，小學生在面對各種數字和看不太懂的文字時候，想學也很難融入到傳統的數學課堂教學中去。情景教學是目前新興起來的創新教學模式，它是激發學生學習興趣的有效方法之一，教師將枯燥的數學題融入到學生的生活中，為學生創造一個生活情境，讓學生每節課在和平時生活中一樣的場景下學習，使學生感到自然、親切、容易理解，并且容易引起學生的共鳴和探究感，從而使學生可以積極主動的進入到數學學習的情境中，讓學生體會到“數學與生活息息相關”的聯系。

例如，數學教師在教學有關“乘法”的知識點的過程中，小學生剛剛學會了加減法，對于乘法有一些概念但很模糊，教師可以先詢問學生“有沒有會背乘法口訣的學生？”有的學生很早就學會了背誦乘法口訣，但不理解具體的算術是怎樣的，只是當成兒歌來背。這時候教師就應該把乘法的概念告訴學生，“乘法是指將相同的數加起來的快捷方式，其運算結果稱為積”，讓學生對乘法有一個正式的認識。接下來教師就可以給學生創造一個相關的生活情境，比如教師可以詢問學生“你們有自己去超市買過東西嗎？如果你買一罐可樂是三元，那假如你買九罐可樂是多少錢呢？”有學生回答“三九等于二十七元”教師繼續提問“那假如你買十八罐呢？你需要花多少錢？”這個題目就超出了乘法口訣的范圍，學生不會回答，教師可以利用游戲來幫助學生理解，將粉筆代替可樂，我們已知一根粉筆是三元，九跟粉筆是二十七元，那十八跟粉筆就是九跟的兩倍，就是五十四元。如此學生在生活化的場景和游戲中就清楚的認識了乘法的算法，增加了學習數學的積極性。

三、聯系生活發展，加強應用能力

我們學習數學的目的就是為了在生活當中應用，學生就算是在課本上學習的知識，他最終也是要在學生的生活中所運用，但是通常學生只是學習課本上設定好的一些基本題型的運用，教師瘋狂的讓學生做一些練習題，實施“題海戰術”去讓學生加強做題能力，但學生并沒有參與感，因此，教師要密切聯系生活發展，培養學生使用數學知識發現問題并去解決問題的應用能力，讓學生活學活用，真正的會使用數學，進而真正提高學生的素質，完成新課改對小學數學的教學提出的目標。

例如，數學教師在教學有關“統計與概率”的知識點的過程中，教師可以給學生布置家庭作業，讓學生在家長的配合下，學會統計家里一個星期的每天吃飯開支，然后經過認真的整理將其繪制成統計表，再詢問學生“看著自己畫的統計表，你還可以總結出什么結果？”學生回答“可以算出我家里每天平均的吃飯花銷是多少錢，還可以看出我家里哪天吃飯花費的最多，哪天花費的最少”這就鍛煉了學生的統計能力還有數學在學生生活中的應用能力。教師繼續提問學生“關于概率問題，你能分別說出一些一定的句子和不確定的句子嗎？”有學生回答“冬天過后，一定是春天;2月份不可能有30天”還有學生回答“一個袋子里裝有10個白球和20個紅球，任意摸一次，可能摸到紅球;”學生通過了解生活中和“統計與概率”息息相關的事情，既了解了數學知識又在生活中掌握了對數學的運用，真正做到了生活化數學的教學目的。

綜上所述，數學是和生活息息相關的一個科目，任何數學題的答案都可以在生活中逐一找到。小學生在學習數學的過程中，肯定有各式各樣的困難，生活化可以讓學生更好的認識數學并學好數學，還可以促進學生能力、智力全方位的綜合素質發展，教師應該給予學生充分的耐心和理解，用不斷創新的教學方法將數學融入到生活當中去，學生要不斷地探索數學，堅持不懈，為以后的升學考試打下堅定地基礎。

參考文獻

[1]?喻恒興. 關于小學數學生活化教學的思考[J]. 學周刊，2014（17）：172.

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