如何提升物理實驗教學效率

胡春明

摘?要：在初中物理教學中，由于物理知識概念性很強，學生理解難度較大，難以很好的掌握和運用，需要借助實驗教學的方式，鞏固學生的物理學習。本文針對初中物理實驗教學，探討了有效提升教學效率的策略和措施。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學效率

新課改要求我們要以生為本，在教學活動中展現學生的價值，發展學生的能力。在初中物理實驗教學中，我們應注重學生主觀能動性的激發，合理組織與開展實驗教學活動，提高教學效率，培養和發展學生的物理核心素養。

一、趣味導入，激發學生實驗探究興趣

在傳統的實驗教學中，教師往往是將教學步驟明確告知學生，讓學生了解物理實驗會產生的物理現象，注意物理條件的滿足。因此，物理實驗教學往往更像是驗證過程，而非有趣的探索過程。學生按部就班的完成老師布置的任務，順其自然的看到早已預料到的實驗現象。這種教學方式下，不僅教師要用大量時間講解實驗細節和注意事項，教學效率不高，而且學生的學習興趣不高，探究欲望不強，學生的思維能力和動手能力、解決問題能力等得不到有效的培養。

因此，在物理實驗教學中，教師應設計巧妙的導入環節，引導學生參與探究，在實驗過程中摸索嘗試。這有助于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，積極主動參與實驗探究活動，發揮學生的主體作用。

例如，在“光的折射”實驗教學中，可以讓學生模擬捕魚的過程，用筷子代替雙手，用亞克力魚缸中的氣球代替魚，讓學生嘗試用筷子快速夾住氣球。通過這種趣味性的導入方式，可以讓學生結合自己的生活經驗，對物理問題展開探究，能夠很好的激發學生的參與熱情，積極主動進行科學性、真理性的探究檢驗活動。

再如，在“探究物體的沉浮條件”實驗教學中，教師可以借助多媒體手段，向學生展示死海中漂浮的物體等圖片，讓學生思考為何圖片中的物體沒有下沉，這不符合我們生活中的常識，是什么原因導致上述現象的？帶著這些問題，讓學生使用乒乓球、水盆、鹽、針管等材料，嘗試如何能讓乒乓球沉入水中。以趣味性的問題導入，可以引導學生積極思考，注意力集中，為后續的實驗操作奠定良好的基礎。

二、合作學習，發揮學生的主觀能動性

在物理實驗教學中，教學往往是結合教材實驗要求進行教學設計，引導學生根據教學設計進行實踐操作，這在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮。在實驗教學中，教師以堅持開放性、創造性的原則，引導學生積極參與實驗設計，發揮學生的主體作用，使實驗教學更加高效。

例如，在“探究大氣壓強”實驗教學中，教師可以向學生明確實驗原理和實驗目的，要求學生自主進行實驗設計。考慮到學生個體的差異，部分學生可能缺乏自主設計的能力，將學生分為若干小組，以小組合作方式，從生活中尋找實驗材料，設計實驗過程和具體步驟。組內成員分工協作，共同完成實驗過程。

引導學生參與實驗設計環節，通過學生的自主探究和合作學習，可以有效激發學生的主觀能動性，提高實驗教學的開放性、創造性。在小組合作學習模式下，學生之間互幫互助，取長補短，交流討論，使物理實驗教學的效率得到顯著提升。

三、創新方式，發揮現代教育技術優勢

目前，現代教育技術已經廣泛應用于教育教學的各個方面，在物理實驗教學中可以發揮信息技術的優勢，創新實驗教學形式和方法。借助于多媒體課件的輔導，可以將實驗內容以圖片、視頻的形式直觀展示給學生，可以為學生播放動態化的實驗視頻，調動學生參與實驗操作的興趣和熱情，有效提高實驗教學效率。

例如，在“探究磁體周圍的磁場”實驗教學中，可以借助多媒體課件，向學生展示磁場形狀和磁分子的三維圖形，指導學生設計、操作，將抽象的知識轉化為形象的感受，以教師手繪圖形能夠獲得更加直觀生動的學習體驗。

隨著信息技術的發展與應用，微課這一短小精悍的教學方式在初中物理教學中逐漸得到廣泛的運用。在物理實驗教學中，我們可以利用微課，為學生提供實驗指導和幫助，激發學生的學習興趣，提高實驗教學的效率與有效性。在實驗教學的準備階段，教師可以制作微課讓學生對實驗內容進行預習。物理實驗涉及的知識點眾多，包括實驗原理、實驗儀器、注意事項、實驗步驟等內容，由于學生的個體差異，傳統的教師講解很難確保每個學生清晰、全面的掌握相關知識內容，尤其是部分觀察能力和理解能力較為薄弱的學生，可能需要教師花費大量的時間和精力進行實驗指導。借助于微課，可以避免過多占用課堂教學的時間，滿足學生的個性化學習需求。

微課不僅能夠系統講解物理知識的相關知識內容，幫助學生做好實驗準備工作，還能夠整理在實驗教學過程中可能遇到的問題，給予學生針對性的指導。教師可以通過微課演示實驗過程，對學生實驗操作中可能面對的問題進行展示，加深學生對實驗過程的印象，和教材、教師抽象的講解相比，能夠更好的解決初中生注意力不集中、學習主動性不強等問題，幫助學生適應和接受新知識。例如，在磁生電的實驗教學中，可以利用微課來指導學生了解原理知識，通過演示實驗讓學生了解具體的實驗過程和細節知識。教師可以將學生實驗操作中的不當操作等錄制到微課中，定期分享，便于學生鞏固和提升。

同時，借助于微課等現代教育技術手段，教師可以將實驗教學延伸到課堂外，引導學生在家庭生活中開展家庭小實驗，使物理實驗教學進一步生活化。教師可以結合學生家庭生活中的實驗條件，指導學生在家庭實驗中可以使用哪些儀器、器材，需要采取哪些安全措施，將物理實驗教學與學生生活緊密聯系起來。

四、個性展評，鼓勵學生

在物理實驗教學中，教師要圍繞學生的整個實驗學習過程，構建學生學習能力和解決問題能力的評價體系，實施個性化、過程性評價。在評價方式上，要發揮學生的主體作用，以學生自評、互評等方式開展。學生可以以個人或小組為單位，展示自己的實驗創意和成果，由教師和其他學生進行點評。在評價內容上，要涵蓋實驗教學的各個方面，包括學生的課前預習、實驗參與度、小組合作情況、動手實踐能力、分析和解決問題能力等等。

教學評價要著重突出學生的動手能力和創新能力。物理實驗是一個探究性的學習過程，學生不僅要大膽想象，更要小心求證。教師在教學過程中，要鼓勵學生勇于質疑，敢于嘗試，在確保實驗安全的前提下，科學設計實驗過程，嚴謹求證，培養學生的科學精神。

在實驗教學過程中，教師應給予學生必要的指導和幫助，卻不能越俎代庖，不能省去學生自主操作的過程，也不能略掉學生自主思考、合作探究的經歷。教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，輔助學生順利完成學習任務。

結語：

在初中物理實驗教學中，教師要圍繞學生的核心素養培養目標，不斷創新實驗教學方式方法，在教學活動中調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，不斷提升實驗教學的質量與效率。

參考文獻

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