初中英語互動教學(xué)模式探索

童鵬

摘?要：新課程改革的深入推進(jìn)帶來了很多教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，其中最明顯的一點(diǎn)就是教師已逐漸認(rèn)清了學(xué)生在課堂中的主體地位，且將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由書本知識的單一傳授更多地轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。而互動教學(xué)模式作為將教師與學(xué)生作為課堂雙主體的一種新型教學(xué)模式，旨在通過教師與學(xué)生之間的溝通交流，達(dá)到教與學(xué)的最佳平衡。本文就對互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;英語;互動教學(xué)

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機(jī)器，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，教師除了要向?qū)W生講授既定的教學(xué)內(nèi)容之外，更應(yīng)積極地與學(xué)生展開互動與交流，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握情況，進(jìn)而對自己的教學(xué)行為和教學(xué)計劃做出及時調(diào)整。通過構(gòu)建互動教學(xué)模式，可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠拉進(jìn)師生、生生之間的距離，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

教育的目標(biāo)不是消除差異，而是在承認(rèn)差異，尊重差異的前提下對其加以有效利用，以使不同層次學(xué)生的英語綜合能力能夠在不同程度上得到提升與發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念和因材施教原則的指引下，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的變化，并據(jù)此對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程及方法進(jìn)行合理分層，以使英語教學(xué)更具普惠性，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《I'd like some noodles.》這一單元之前，筆者根據(jù)學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和智力興趣等諸多方面存在的差異對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，筆者要求他們能夠在課堂上正確拼讀即可，同時對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以充分的肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心;針對發(fā)展層學(xué)生，筆者要求他們在課堂上既要做到正確拼讀，又要初步掌握單詞的詞義及用法;而針對優(yōu)秀層學(xué)生，筆者要求他們能夠在課堂上根據(jù)單詞的音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀，但拼讀正確后帶領(lǐng)全班讀，并能夠利用所學(xué)單詞及相關(guān)短語進(jìn)行簡單的造句。這樣，通過分層教學(xué)，既落實(shí)了因材施教，又促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

二、語言操練，培養(yǎng)交際能力

隨著教育體制改革的不斷深化，英語教學(xué)的理念、模式、方式與方法也在發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同時基于初中英語教育對學(xué)生語言交際能力的要求日漸提升這一現(xiàn)實(shí)需要，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極適應(yīng)教改要求，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，并將能力本位這一理念融入英語教學(xué)始終，使學(xué)生在語言操練的過程中靈活掌握所學(xué)知識，鍛煉和提升自身的語言交際能力。

例如，待學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了《How much are these socks？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型后，筆者讓學(xué)生在畫圖軟件中設(shè)計自己最具創(chuàng)意的服裝搭配作為語言交際的情境。在這之后，筆者讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行了簡要介紹，并要求學(xué)生兩人為一組，基于雙方所設(shè)計的服裝搭配，運(yùn)用所學(xué)句型開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學(xué)生的參與意識都很強(qiáng)，而且還有不少學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)而在對話中加入了很多創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，通過語言操練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力，而且還增進(jìn)了生生之間的互動交流，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

三、多元評價，補(bǔ)足薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是英語教師對課堂教學(xué)的總結(jié)與梳理環(huán)節(jié)，而從目前的初中英語課堂評價的開展情況來看，主要存在評價的方式單一、主體單一，還需要初中英語教師積極的對引入多元化的評價策略，進(jìn)一步的借助高質(zhì)量的課堂評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，從而進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善。

例如，在學(xué)習(xí)了《Where's my schoolbag？》單元主題內(nèi)容時，可以進(jìn)行多元化評價。（1）小組輪評。讓學(xué)生在小組的范圍內(nèi)依次進(jìn)行自我評價，并在評價中引導(dǎo)學(xué)生說出取得的收獲和存在的問題，如學(xué)生A稱，其對于該節(jié)課的單詞和句型有了很好的理解，但是對于語法知識學(xué)習(xí)的還不夠好。（2）學(xué)生互評。讓學(xué)生和自己的同桌進(jìn)行互相性的課堂評價，而在評價的過程中要讓學(xué)生彼此之間做到用語恰當(dāng)、態(tài)度良好，避免惡意中傷。（3）教師總評。主要要求初中英語教師就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的短板和漏洞進(jìn)行全面化和細(xì)致化的梳理，并為學(xué)生找出解決問題的有效對策，幫助學(xué)生補(bǔ)足這些薄弱環(huán)節(jié)，從而有效的發(fā)揮課堂評價的作用，助力學(xué)生的全面改進(jìn)。

總而言之，作為初中英語教師，我們在構(gòu)建互動教學(xué)模式的過程中一定要充分尊重學(xué)生的主體地位和個性特點(diǎn)，同時增加實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，讓互動教學(xué)更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和英語教學(xué)規(guī)律，讓初中英語課堂在互動中走向精彩。

參考文獻(xiàn)

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