如何提高初中化學課堂教學的有效性

尹靜

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，提高教學質量更成為了關鍵。而課堂教學是化學教學的主陣地，如果沒有課堂教學的有效性，就談不上教學質量的提高。如何提高初中化學課堂教學的有效性，下面結合自己多年來的教學實踐談談幾點體會。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;激發興趣

一、活躍課堂氣氛、打造輕松的學習環境

1、學會賞識學生。在教學過程中很多時候都是老師唱獨角戲，學生保持沉默，氣氛沉悶極了，學生不敢積極表現自我大都是缺乏自信，生怕說錯說得不夠好，甚至怕被別的同學嘲笑。針對這些情況，老師需要學會懂得賞識自己的學生。老師一個甜美的微笑，一個賞識的眼神，一句鼓勵的話語，一個稍有含義的手勢，都可能對他們產生莫大的鼓舞作用，讓他們找回信心。

2、教學方式獨特，激發學習興趣。在課堂上，教師要注意改變以往“滿堂灌”的方式，采用多種教學方式，才能引起學生持久的注意力和興趣。老師可以根據所教的內容，適當加入新穎別致的課堂引入，直觀形象的媒體畫面，貼近生活的動手實踐，還可以通過講故事，猜謎語，廣泛聯系實際等等，使整節課趣味盎然，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

3、充分利用化學學科特點，培養學生學習興趣。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗現象豐富多彩，能充分迎合學生好奇、求知欲強的心理.多做實驗，演示實驗可改為學生實驗，驗證性實驗可改為探索性實驗.再讓學生設計實驗.這樣既可以滿足學生好動、好奇心理，又培養了學生動手能力.

二、創設問題情景，引導學生自主發現和探究

教學過程中，教師要創設問題情景，激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的動力。例如：在《二氧化碳制取的性質》中，要學習CO2與水的反應，我不是直接把知識傳遞給學生，而是設計了一組對比實驗：（1）先展示一瓶紫色石蕊試液（對學生來說這是一個新知識點），分別將其滴入食醋和檸檬酸中，發現石蕊均變為紅色，進而得出結論：石蕊試液遇到酸溶液會變為紅色。（2）向一定量的水中滴入2滴石蕊試液，未變色。（3）向未變色的溶液中通入CO2氣體，溶液變紅。通過這組對比實驗，學生很容易得出“二氧化碳與水反應生成了一種酸”這個結論，在此基礎上幫助學生分析生成的酸是碳酸。這樣處理這個知識點的教學，雖然用時較多，但是學生收效頗多，不但知道了這個化學反應的生成物，最重要的是學會了探究思路，提高了實驗探究能力以及分析問題解決問題的能力，最終起到了事半功倍的效果。

三、關注課堂“突發事件”，將不利因素轉化為有利因素

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多知識學生要通過實驗獲得。而實驗教學在化學課堂教學中，經常會出現一些讓老師想象不到的突發事件。比如，我在“探究物質燃燒的條件”教學時，為了說明物質的燃燒要同時滿足三個條件，補充演示了一個實驗：將紅磷與白磷放在銅片上，把銅片放在盛有開水的燒杯上面，開水中放有另一塊白磷，目的是讓學生看到銅片上的白磷燃燒，而銅片上的紅磷和開水中的白磷卻沒有燃燒.演示實驗時，我首先從水中拿出白磷，然后用小刀切取一小塊，因為怕污染講臺，所以用濾紙墊著白磷.切了一小塊后，將剩下的白磷仍然放回水中，并將濾紙捏成了團放在講臺的旁邊.正當我準備演示實驗的時候，意外發生了：濾紙團突然著火了，學生的眼球一下子被這個著火事件吸引過去了.為了安全起見，我迅速采取措施，將這個燃燒的濾紙轉移到地面上，并用腳踩滅。這時師生都松了口氣，我因勢利導提出問題：這張濾紙為什么會著火燃燒？放在旁邊的濾紙為什么沒有燃燒？老師是用什么方法將火焰撲滅的？在學生觀察和分析演示實驗之后，我及時引導學生一起來分析濾紙燃燒的原因：在切割白磷的時候，少量的白磷碎末落在濾紙上，白磷會產生緩慢的氧化反應，放出了熱量，又因為濾紙是捏成團的，使產生的熱量無法較快散失出去，從而使溫度達到了白磷的著火點，導致白磷自燃，白磷的燃燒又引起了濾紙的燃燒。由此可見燃燒的條件之一：溫度要達到可燃物的著火點。同時又課外拓展提出下列問題：在生活中，為什么不能在居民密集的地段燃放煙花？能不能亂扔香煙頭？家中的油鍋起火了，用什么辦法撲滅火焰比較好？這樣引導學生分析思考，仍然抓住了教學的重點，使預設的教學目標與教學時機能有機的整合起來，將不利因素轉化為了有利因素，使學生獲得了新的知識及生活經驗。

四、抓住“意外事件”，因勢利導，成為教學新的生長點

在化學實驗教學中經常出現意外現象，教師若能因勢利導，把它開發成新的化學生成性的課程資源，成為化學教學新的生長點，就能收到意想不到的效果。比如：在學習金屬化學性質時，學生在做鐵與硫酸銅溶液反應實驗時發現有氣泡產生從而產生質疑，產生的氣體是什么？通過驗證氣體是氫氣。在此基礎上展開探究：為什么有氫氣產生？由此得出結論：硫酸銅溶液中含有少量的硫酸，鐵與硫酸反應產生氫氣。則硫酸銅溶液中含有氫離子，進而推得硫酸銅溶液顯酸性。知識拓展：鹽溶液大多數顯中性，有的鹽溶液顯酸性，有的鹽溶液顯堿性，如：碳酸鈉溶液。

總之，提高課堂教學的有效性是教師的永遠追求，我們要在新課程理念指導下，以學生發展為本，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，巧問誘思。抓住教學時機，利用好突發事件，因勢利導，激發學生學習興趣，把主動權交給學生，你會發現課堂效率提高了。

參考文獻

[1]?駱建平. 提高初中化學課堂教學有效性的實踐與思考[J]. 考試周刊，2010，000（053）：196-197.

[2]?徐景宇. 初中化學平常課堂教學有效性的初探[J]. 新課程學習：上，2009（9）：90-91.