基于“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下無(wú)人機(jī)“課程思政”育人新模式構(gòu)建

張日益　陳罡　劉利峰

摘 要：伴隨中國(guó)智造2025及行業(yè)的蓬勃發(fā)展，無(wú)人機(jī)操控人員及維護(hù)人員將成為炙手可熱的高薪人才，在我國(guó)就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的大背景下，專(zhuān)業(yè)無(wú)人機(jī)操控技能將顯示出超強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)國(guó)科技融入課堂教學(xué)，形成“專(zhuān)創(chuàng)融合”已然成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的方向，更是當(dāng)前“課程思政”的一大難點(diǎn)。本文通過(guò)協(xié)同打造無(wú)人機(jī)領(lǐng)域“專(zhuān)業(yè)+雙創(chuàng)+思政”，致力于“教、學(xué)、做-三位一體”，探索構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下“課程思政”育人新模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人工智能;專(zhuān)創(chuàng)融合;課程思政

2015年《政府工作報(bào)告》中首次提出實(shí)施“中國(guó)制造2025”，從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)已成為當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的主旋律。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心IDC顯示，全球無(wú)人機(jī)市場(chǎng)已經(jīng)迎來(lái)2.0時(shí)代，將科技產(chǎn)物“無(wú)人機(jī)”作為實(shí)施載體引入當(dāng)代大學(xué)生課程體系，持續(xù)探索“專(zhuān)創(chuàng)融合”與“課程思政”的互通性，構(gòu)建同向同行的育人新路徑已然成為新時(shí)代“立德樹(shù)人”的重要策略。高校尤其是高職院校作為職業(yè)教育的特色名片，更應(yīng)該通過(guò)無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)滲透，創(chuàng)新智能無(wú)人機(jī)領(lǐng)域課程思政育人機(jī)制，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)“科技型”、“高素質(zhì)”應(yīng)用人才。

一、“人工智能”產(chǎn)業(yè)背景：初具規(guī)模，需求緊迫，前景廣闊

無(wú)人機(jī)是“人工智能”新興產(chǎn)業(yè)，其以搭載設(shè)備為依托，廣泛應(yīng)用到航拍攝影、植保飛防、環(huán)境監(jiān)測(cè)、電力巡線、應(yīng)急救災(zāi)、安保反恐、森林防火、搜救跟蹤、軍事演練、勘查檢測(cè)等眾多領(lǐng)域。我國(guó)從事無(wú)人機(jī)行業(yè)的單位有300多家，已基本形成了配套齊全的研發(fā)、制造、銷(xiāo)售和服務(wù)體系。無(wú)人機(jī)規(guī)模化應(yīng)用是機(jī)器人“人工智能”率先出現(xiàn)在我們生活的一個(gè)案例，既有商業(yè)行為又有公益保障，有一系列潛在的客戶(hù)和人群，可以幫助解決各類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，有廣闊的發(fā)展空間。時(shí)至今日，無(wú)人機(jī)正在由觸不可及的“高大上”科技走向?qū)嶋H應(yīng)用且越發(fā)廣泛，成為了當(dāng)前職場(chǎng)追逐的熱點(diǎn)和未來(lái)20年人才市場(chǎng)的緊迫需求。

當(dāng)前對(duì)無(wú)人機(jī)的社會(huì)認(rèn)知度并不高，社會(huì)上無(wú)人機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才較為缺乏，在實(shí)際應(yīng)用上，大部分集中在航拍攝影領(lǐng)域，尤其在我國(guó)，不少群體以興趣為出發(fā)點(diǎn)去接觸無(wú)人機(jī)，并未形成全面完善的以專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)的有效機(jī)制。作為智能飛行器，隨意升空飛行作業(yè)甚至可能危及公共安全與國(guó)家機(jī)密，無(wú)人機(jī)駕駛員如同其他類(lèi)別民用航空駕駛員一樣，也需要掌握有關(guān)法律法規(guī)、具備專(zhuān)業(yè)的飛行知識(shí)和實(shí)際操作的技能訓(xùn)練，其從業(yè)人員的職業(yè)準(zhǔn)入、教育培訓(xùn)與資質(zhì)能力都需經(jīng)過(guò)相關(guān)行業(yè)部門(mén)的鑒定與評(píng)估，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化應(yīng)用和管理。

二、“專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)施現(xiàn)狀：師資缺乏，理念陳舊，推廣滯后

在中國(guó)智造2025大背景下，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化、大數(shù)據(jù)、智能化時(shí)代的到來(lái)，以技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的新市場(chǎng)環(huán)境正在推動(dòng)傳統(tǒng)教育理念和模式的變革。隨著無(wú)人機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，用于維護(hù)、測(cè)量、測(cè)繪和監(jiān)測(cè)等各種任務(wù)的高分辨率圖像的可用性正在增加，作為人工智能在無(wú)人機(jī)行業(yè)中最重要的應(yīng)用目標(biāo)之一，有效利用無(wú)人機(jī)收集的大型數(shù)據(jù)集則意味著可對(duì)數(shù)據(jù)集以自動(dòng)化方式進(jìn)行處理，毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)人機(jī)應(yīng)用正在成為工業(yè)4.0的一個(gè)組成部分。

無(wú)人機(jī)“專(zhuān)創(chuàng)融合”，就是將無(wú)人機(jī)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，按照目標(biāo)需求的差異性設(shè)置專(zhuān)業(yè)化課程，將創(chuàng)辦企業(yè)方案和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等引入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這就要求教師要能立足科學(xué)技術(shù)研究前沿，在教育理念和實(shí)踐模式上做出變革與創(chuàng)新，注重強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、能力和智慧。由此可見(jiàn)，只有培養(yǎng)一批理論素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，通過(guò)激發(fā)學(xué)生蓬勃的創(chuàng)新思維，加上教師全方面的輔助支持，才有可能實(shí)現(xiàn)。然而當(dāng)下高校尤其是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與專(zhuān)業(yè)教師分離，教師的知識(shí)面不全，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核方式單一，精力投入不足等問(wèn)題，帶來(lái)了“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程建設(shè)的相對(duì)滯后。

三、“課程思政”培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”。在我國(guó)，無(wú)論什么性質(zhì)的教育體系都必須堅(jiān)持育人為本、德育為先的教育理念。當(dāng)前，圍繞智能無(wú)人機(jī)領(lǐng)域“課程思政”教育實(shí)踐的相關(guān)研究始終停留在起步階段，如何有效提煉專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育融合的方式和策略成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要在綱領(lǐng)性文獻(xiàn)遵循、既有系統(tǒng)整合重構(gòu)、關(guān)鍵要素重點(diǎn)突破、外部資源協(xié)同融合和內(nèi)外節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化升級(jí)中探尋思想政治教育的正確出路。

無(wú)人機(jī)“課程思政”就是以新型“人工智能”無(wú)人機(jī)應(yīng)用為載體，圍繞價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)制定技術(shù)路線，把價(jià)值引領(lǐng)要素及思維方式的培養(yǎng)巧妙地融合進(jìn)課堂教學(xué)，提煉課程育人功能與實(shí)效，讓價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相得益彰，探索集構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程、思想政治教育“同向同行”相輔相成的人才培養(yǎng)新機(jī)制，逐步將思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、思政工作教師及社會(huì)資源聚合形成“育人共同體”，塑造“課程思政”教育教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，聚焦打通專(zhuān)業(yè)壁壘，多學(xué)科優(yōu)勢(shì)疊加，知識(shí)互補(bǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生全面培養(yǎng)新領(lǐng)域。

四、育人新模式構(gòu)建：工學(xué)結(jié)合·理實(shí)一體-讓思想政治教育跟上學(xué)生的需要和興趣

基于無(wú)人機(jī)“專(zhuān)創(chuàng)融合”探索“課程思政”，需將思政教育滲透進(jìn)無(wú)人機(jī)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程，通過(guò)將“工學(xué)結(jié)合·理實(shí)一體”，“挖掘?qū)W生的需要和興趣”，“注重創(chuàng)新思維的培育”等理念深入到教師的教學(xué)行為，為提高“專(zhuān)創(chuàng)融合”的課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，為滲透“課程思政”注入靈魂。圍繞“人工智能”產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，不僅要依托無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，還應(yīng)融入必要的思想政治教育手段，以面向社會(huì)普及科學(xué)文化，激發(fā)青年探索欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。

1.教師應(yīng)多元化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教師通過(guò)講授無(wú)人機(jī)課程，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容中尋找與國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、專(zhuān)業(yè)倫理、等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，依托理論與實(shí)操等教學(xué)素材的有機(jī)結(jié)合與實(shí)際運(yùn)用，以“理實(shí)一體”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和科學(xué)態(tài)度有效地傳遞給學(xué)生，同時(shí)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的人文社科以及歷史演變?nèi)胧痔剿鲗?zhuān)業(yè)課程的育人內(nèi)涵，通過(guò)時(shí)代的巨大變革過(guò)程，講授科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)、求真向善的追求，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)，甚至是哲學(xué)與人生的思考。

2.學(xué)生應(yīng)多角度轉(zhuǎn)變思維方法

在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀，融入雙創(chuàng)核心理念，讓學(xué)生在思想上滲透。無(wú)人機(jī)作為工業(yè)4.0的產(chǎn)物，包含了創(chuàng)新具有的獨(dú)特精華，其僅僅只是一個(gè)機(jī)器，需要駕駛員與其協(xié)同配合才能實(shí)現(xiàn)既定功能。學(xué)生在親手操作無(wú)人機(jī)試飛的同時(shí)，教師指導(dǎo)其操控，幫助學(xué)生從心底里樹(shù)立自信心，面對(duì)未知的旅途，將不再感到迷茫與困惑，科技就是美好生活的工具，這就是課程思政帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

3.高校應(yīng)多渠道引入平臺(tái)師資

高校可以依托“政、校、企”合作平臺(tái)，引入政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體優(yōu)質(zhì)師資打通考證式培訓(xùn)、體驗(yàn)式拓展、訂單式孵化、項(xiàng)目化教學(xué)、社會(huì)化服務(wù)等模塊渠道，致力于全方位提高學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、美感培養(yǎng)等綜合素質(zhì)，推動(dòng)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)需求，引導(dǎo)教師改變?cè)尽疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的妙處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我的人生價(jià)值。

4.產(chǎn)業(yè)應(yīng)多領(lǐng)域完善授課形式

教師可以在制定授課計(jì)劃前期通過(guò)排摸學(xué)員意向，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，圍繞地面攝影、圖像采集、無(wú)人機(jī)航拍、視頻剪輯、音頻軟件應(yīng)用等各相關(guān)模塊領(lǐng)域組織開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)課程，深入地方、企業(yè)、社區(qū)開(kāi)展多樣化的授課以及全方面的培養(yǎng)，了解當(dāng)今社會(huì)走向的前沿、企業(yè)發(fā)展的文化、地方工作的需求，也可圍繞無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)探索工作室“雙創(chuàng)”發(fā)展模式，以無(wú)人機(jī)創(chuàng)客工作室的基本功能與培訓(xùn)教育相結(jié)合為載體，開(kāi)發(fā)各類(lèi)服務(wù)模塊，參照企業(yè)模式運(yùn)作“公司”，引入政府、企業(yè)技術(shù)難題，利用創(chuàng)客工作室的無(wú)人機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)和模擬仿真軟件研究解決方案。

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項(xiàng)目來(lái)源：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度青年課題

課題名稱(chēng)：《無(wú)人機(jī)“專(zhuān)創(chuàng)融合”視角下高職“課程思政”新路徑探究》

項(xiàng)目編號(hào)：NZ20Q002

（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，?浙江?寧波??315800）