學校需要統一教學模式嗎？

■婁延果

常聽到有老師抱怨，學校推行的教學模式不適合自己所教學科。也?？吹?，有的學校通過強力推行某種教學模式，優化了課堂，提升了教學質量。但也有屢見報端，學校推行教學改革，統一教學模式，人心惶惶，最終導致改革失敗。

那么，學校到底該不該統一教學模式呢？

教學模式的內涵與外延

教學模式是在確定的教學思想指導下，經理論和實踐研究，抽象而成的反映特定教學理念的課堂教學師生活動程序和操作環節。

圖1.“生命課堂”模式圖

可見，教學模式是介于教學理論和教學操作之間，將理論融入實踐的一種思維形態，外觀表現是一套操作程序。一個成熟的教學模式，從形式到內涵，一般包含有六個要素：教學理念、目標追求、操作程序、師生行為組合、使用條件、模式評價。例如，圖1 是某校研制的，適合本校師生特點的，課內翻轉課堂程序，稱作“生命課堂”模式。

教學模式是供廣大教師使用的，必須用一定的簡約方式表達出來，這種表達大約有四種：“名稱+圖示”方式，即有名稱，再用一個圖來表達這一模式，如圖1 的例子；“名稱+關鍵詞”方式，如實驗探究教學法的一般結構是“啟發質疑—實驗探究—鞏固擴展”；“名稱+文本”方式，即給出名稱后再用一段文字來補充說明；用數字表達的方式，如“271教學模式”“八環節教學模式”等。

明確了教學模式的內涵后，還需梳理其與教學方法、教學策略、教學行為等相關術語的關系。

教學方法就是教師為完成教學任務，在教學中的具體手段和方式方法。而模式則是能體現理論思想的操作及其程序，教學模式是一整套教學的程式化操作系統，教學方法則可能是這一系統中的某一個操作。

教學策略是在目標指導下，為追求有效教學，對教學方法、行為的靈活選擇，或改造、合并后的教學具體操作。教學策略比教學方法層次要高，含義也較寬泛。教學模式是一種比較定型的、相對穩定的教學流程，教學策略則是比較靈活的調控技能，隨對象、目標的變化而調整變化。教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用有助于形成教學模式。

教學行為是教和學的具體動作，就是課堂上可看到的一個個具體的行為。而教學模式、教學方法、教學策略則是對教學行為及其承載的教學內容的綜合，是一個個有著目的，承載著內容的教學行為構成了教學方法，在一定的教學思想和原則指導下，為解決某一類問題而形成的固定的行為系列就是教學模式。

總之，教學模式與教學方法、教學策略、教學行為相互聯系，又有區別，各自在教學活動不同層次上有其強調和關注的重點，它們都以外顯的教學行為為基礎，又通過教學行為落實在課堂上。

課堂改革需要統一的教學模式

課程改革已施行多年，老師們知曉先進的教學理念，也愿意用靈活的方式教學。但現實是，操作起來就又陷入以講為主的泥潭，理念難以轉化為行為。因此，在課堂改革中，需要學校給出一個教學模式，一個能夠讓一線教師在教學中可依賴、可操作的規定程序，哪怕老師們一時還不能完全理解其中的深刻內涵，不能全部認識并落實每一步操作，但卻能夠在課堂上模仿使用，使課堂的結構發生變化，從而促進課堂效率提升。

什么樣的行為組合才是先進理念下的課堂結構？什么樣的課堂操作才能體現教師想落實的理念？這涉及到深刻的心理學、教育學、行為學等多學科的研究和思考，超越了多數一線教師短期內能認識、理解并付諸行動的能力界限。需要學校組織力量在做出深刻的研究之后，給出結論，提供教學模式。二是因為教學模式是教學行為的“先行組織者”。模式就是人們可以照著做的標準樣子，不僅有目的，而且有達到目的具體方式和手段。在老師們還不能完全自覺選擇、組合需要的教學操作時，教學模式先給出教師可以照著做的課堂行為操作體系，起到“先行組織者”的作用，就能初步落實課堂改革。三是教學模式是落實學校辦學理念的需要。學校研制統一的教學模式，一定內涵了辦學追求，在課堂上實施，能讓辦學理念得到落實，這是學校內涵發展的需要。四是學校實施課堂改革，必須強力推行統一的教學模式。課堂改革要老師拋棄熟悉的工作套路，一定會帶來新的工作負擔，甚至是陣痛，也因此一定會有反對的聲音。學校只有研制出統一的教學模式，且強力推行，才能改革學校整體的課堂。否則就會陷入本文開頭談到的越改越亂越失敗的處境。

學校要鼓勵教師超越教學模式

教學模式固有的問題和缺陷是顯而易見的。長期大面積推行同一種教學模式，忽視了教師個體在教學中作用的發揮，不利于教師個人教學風格的形成。所有的學科，不論什么類型的教學內容，都采用一種教學模式，未免過于單調，甚至是很不合適的。因此，教學模式也一直倍受詬病。我們鼓勵老師在熟練應用統一的教學模式后，打破并超越學校的模式。

因為，一所學校的課堂改革一般要經歷三個階段：一是初期，研制并強力推行統一的教學模式。二是深化落實階段。在老師們都已經使用統一的教學模式之后，學校應組織老師們研究并深刻理解模式中每一操作和行為的意義和價值，實現模式價值的最大化。三是鼓勵教師超越模式的限定。在老師們能夠熟練的運用學校統一的教學模式，理解了這一模式最終要追求的教與學狀態和成效之后，學校要鼓勵教師大膽改革統一的教學模式，根據不同的內容和情境，用不同的操作方式和程序教學，發揮教師個人的教學特長，以實現最佳的教學效果。

在全校統一推行教學模式，是學校進行課堂改革所必需的，不能因為教學模式自身的局限和教師的畏難，就不去做。但我們也必須要清楚，在條件成熟時，鼓勵老師們突破統一的教學模式，大膽探索并形成自己的教學風格，那才是學校課堂改革應追求的最終狀態。