合作學習在小學語文教學中的應用探究

李德

摘? 要：在新課程改革背景下，采用合作學習模式，能夠使學生互勉、互助、互愛，有助于提高語文學習效率，培養學生合作技能。語文是小學階段的重要課程，通過合作學習有助于增強學生的語文學習熱情，幫助學生奠定夯實的學習基礎。所以本文從以下幾方面分析探究，合作學習在小學語文教學中的應用對策，旨在進一步促進語文教學活動的有序開展。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學應用

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0145-01

合作學習有助于突出學生的課堂主體地位，幫助學生形成自主學習能力增強學生的團隊協作意識。所以在語文教學過程中，教師必須要引導學生根據自己的興趣愛好，以小組的形式發表自己的想法和意見，促進師生之間的互動交流，共同完成學習任務。

1.當前小學語文合作學習存在的問題

（1）合作學習呈現表面化特征

在語文教學過程中，大部分教師并沒有正確認識到合作學習的重要內涵，過于重視小組劃分，卻難以重視合作學習的實際效果。學生的知識理解能力有所差異，有的學生理解能力較快，便能夠輕松的完成教師布置的任務，有效掌握學習內容和目標。也有的學生理解能力較為薄弱，在合作學習模式下難以真正掌握教學內容，再加之教師沒有合理的引導，久而久之將會嚴重打擊學生的學習熱情。

（2）合作學習由少數成員主導

合作學習，對于學生的協同能力以及表達能力發展是一種考驗，合作學習為學生提供了更多的交流機會，也為學生的自主學習提供了平臺。但是有的學生自覺性和學習自主性較為欠缺，合作學習中極容易出現分神情況，在加之教師并沒有正確認識到學生在教學中的主要地位，所以學生只能夠被動式的接受教師的講述，根據教師設定的框架進行學習，嚴重限制了學生的學習主觀能動性，所以導致學習效果存在兩極分化現象。

（3）難以發揮教師促進作用

教師在合作教學當中沒有改變以往的教學模式利用以往的教學目標開展創新拓展，難以有效的提升學生的學習動力。教師通過所謂的拓展創新換湯不換藥，無法真正的發揮合作教學的科學性和高效性。教師通過根據自己的認知，片面的引導學生，使學生學習和拓展難以有效的增強學生對于學習內容的有效把握，所以學生在學習中過于被動，導致合作學習教學效果得不到完善和提高。

2.合作學習在小學語文教學中的應用方法

（1）合理進行組內成員劃分

教師要注重對問題進行有效的設計，在合作教學時吸引學生主動的融入到探究當中。教師要在小學語文教學當中，通過自主的引導學生學習和探索，強化學生的小組合作熱情，并且通過具有開放性和探究性的教學問題，引導學生在小組當中不斷的強化自身的理解能力和學習動力。教師也要積極的鼓勵小學生，在探究當中養成隨手記錄的好習慣，使學生在記錄的過程中能夠有效的解答疑難問題，強化學生自身的探究能力和學習能力。

（2）精心設計合作學習內容

教師在開展合作教學的過程中，要對學生科學的劃分學習小組，從而增強學生的配合能力，使學生能夠形成組內的一對一幫扶，強化學生的團隊協作意識和互動交流熱情。教師要針對學生的學習狀態進行合理的引導和有效的拓展，提升學生的小組融入性，使學生能夠在小組當中快樂高效的學習。

例如，教師在引導學生學習《爬山虎的腳》這篇文章時，教師便可以將全部學生劃分成若干個小組，鼓勵學生在課后應用互聯網信息技術或者是實地調查的方式進行觀察和思考，使學生對于爬山虎這種植物進行基本的了解，從而根據教學中的內容，使學生學習爬山虎的腳特點是什么？并且想象爬山虎植物在爬的過程中是怎樣往上爬的？通過具有探究性的問題，引導學生以小組的形式記錄自己的想法和意見，在下一節課堂上，以小組為代表選取一名成員進行交流，教師再給予相應的解答，有效的提高學生的學習和理解能力，加深學生的學習印象。

（3）發揮教師合作促進作用

教師要建立科學的評價制度，針對學生在合作學習當中的學習效果進行科學的檢驗，教師要不斷的提升學生的學習動力，增強學生的學習熱情，使學生通過在教師的引導下開展自我評價和互相評價的方式，深刻的認識到自身在學習當中的不足，并且在合作學習當中，能夠積極的表達自身對于合作學習的感受。教師通過學生在合作學習當中的具體狀態進行教學的優化和創新，有效的完善教學的科學性和高效性。

3.結束語

結合上述內容，我們能夠看出當前教學方式不斷的創新和發展合作學習也受到了師生的充分重視，合作學習將教學主體交還給學生，有助于激發學生的學習主人公意識。在小學語文教學過程中教師必須要創新課程教學方式，鼓勵學生發揮學習主觀能動性，使學生感受到自己是課堂的主人，能夠增強師生之間與生生之間的互動交流，提高學生的語言能力與綜合素養。

參考文獻

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