初中語文“閱讀”向“悅讀”轉變策略探究

鄧小梅

摘? 要：閱讀是學生語文知識內容學習、寫作素材積累、道德情操陶冶、思維認知發散的重要載體，在學生語文核心素養的形成與發展中發揮著基礎性、支撐性作用。但當前初中語文閱讀教學中存在教師教學方法技巧、手段模式簡單的問題，多數學生閱讀興趣難以得到激發，學生閱讀過程中依賴性較強、自主閱讀的意識和能力未能得到有效培養。基于此，初中語文教學中必須強化學生自主閱讀能力培養，帶動和引導學生由“閱讀”向“悅讀”的轉變。

關鍵詞：閱讀;悅讀;初中語文;自主閱讀能力

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0076-01

1.以交流探討分享反思為依托實現從“閱讀”到“悅讀”的遞進

初中語文閱讀教學中，教師應當充分組織和引導學生對教材中即將講解的篇目進行認真閱讀，并以此為基礎全面總結和梳理知識，讓學生借助課堂微隨筆撰寫的形式進行內容練習、心得交流、體會分享和成果展示，助力學生綜合素質能力的發展。在安排學生展示課堂微隨筆作品的過程中，教師自身可以將發現的問題提出來，也可以鼓勵其他同學結合自身的思考和疑慮進行問題的提出，讓作者以問題為導向，認真對照檢視反思，對自身的微隨筆作品進行修改，注重強化他們個性的有效發揮與表達，注重從情感表達層面、寫作手法層面、知識內容層面和構思布局等進行學習、改進、優化與提升，帶動和引領學生語用能力發展。教師還應當動員和指導學生對自身的思維定式進行突破，表達過程中以自身基于實際生活的真實感悟為立足點，借助直抒胸臆的形式表達情感。比如，在《最后一課》閱讀中，教師可以安排學生先借助書籍、網絡等收集和梳理歷史上普法戰爭的相關資料，讓學生就資料研讀中的心得進行交流分享，以此持續鍛煉和發展小學生語言表達、口語交際等能力。此外，教師還要注重對小弗朗士、韓麥爾先生此時此地的心境和心理活動進行描繪和呈現，強化學生思想認知和價值觀念的樹立和提升。

2.以閱讀思維引導指導為基礎實現從“閱讀”到“悅讀”的發展

初中語文閱讀教學中，教師要千方百計地把握好學生學情，將教學的依據聚焦到閱讀教學的目標上，通過自身精準性、精細化的教學設計將那些有著較強可行性和方向性的引導提供給學生。教師要注重開放性問題的有效設計，組織學生借助合作學習的模式開展探討交流，助力學生思維的有效拓展與發散。初中語文閱讀教學中應當聚焦問題，并以此作為閱讀教學的動力、起點與支撐，要精心構思和設計出有著較強合理性和精準性的問題，把握好問題設計的深淺度，強化學生探究欲望的有效振奮，激發好學生探究學習的意識和熱情，幫助學生保持好良好的思維運轉狀態。同時，教師設計的問題要注重關注學生學習中遇到的困惑和疑慮，關注教材中的重點難點內容，讓問題與之保持充分的關聯性，并且注重由淺入深地進行提問，保持一定的遞進狀態，這樣就能夠幫助學生循序漸進地進行閱讀的深入、問題的解決，。比如，在《孔乙己》閱讀教學中，教師可以設計如下問題：一是通過閱讀，可以發現孔乙己悲慘的命運終結于哪一個季節之中？二是孔乙己在走向死亡中他的心境是如何的呢？三是孔乙己死亡這一事件集中彰顯和揭示了什么樣的社會現實？上述問題的設計相互之間保持著高度的關聯，而且層次遞進十分明顯，教師可以引導學生借助合作學習模式，在思維碰撞中、在交流探究中進行解決，以此幫助深化閱讀中知識內容的理解與把握。

3.以實踐鍛煉指導改進為支撐實現從“閱讀”到“悅讀”的提升

“實踐鍛煉”的過程主要是學生更新與升華所學到的內容與知識的過程，也是學生綜合素養能力、問題分析解決素質發展的重要支撐，教師應當盡可能地組織學生借助合作學習模式全面細致地閱讀文章，通過組織學生到展覽館、圖書館、博物館參觀學習或者充分搜集網絡相關資源的形式，強化對學生的指導與引導。在課后實踐動態中教師要密切跟進，以學生的針對性學習為立足點，提供目的性、計劃性的服務和輔助。核心素養背景下，互聯網思維模式的應用能夠將大量前沿的、先進的、豐富的知識內容和網絡資源提供給學生，幫助學生更好地進行知識學習和內化。初中語文閱讀過程中，教師要在全面審視教材內容、全面合理把握學生認知規律的前提下，強化教材節選文章相關資料的搜集，并以此為載體強化學生知識學習的拓展與延伸。比如，在《蘇州園林》教學中，學生往往在頭腦中并沒有蘇州園林的概念，在文章內容的理解上往往存在較大的難度，也容易產生學習的畏難心理和抵觸情緒。基于此，教師可以借助互聯網進行蘇州相關照片、視頻、文字等資料的收集，并將其制作成微課視頻，將蘇州園林近景遠景有效結合、點面線皆成美景的特點展現給學生，這個過程中就能夠強化學生基于蘇州園林綜合特點和風格特色的理解與把握。

4.以閱讀情境導入為載體實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變

初中語文閱讀教學中最起始的環節就是情境導入和情境引入，教師要通過認真閱讀、全面思考、細致審視，把握好教育教學的基本內容，還要使之緊密結合現實生活，再注重引入一些具體的情境，讓學生更為科學、有效地認知和學習教材中的知識內容，并且幫助學生將問題思考與分析、探究與解決的思路和舉措提出來。而閱讀情境導入則是其中的有效載體，不僅能夠進一步明確學生所要閱讀內容的主體以及所要完成的閱讀任務，還能夠充分激發與引導學生的思維，讓學生在閱讀過程中保持全神貫注的精氣神，帶著興趣和思考全面參與其中。基于此，教師要強化學生喜歡或者熟悉的情境的創設，努力讓情境契合學生的日常實際生活和人生閱歷經驗，要盡可能地選擇那些能夠將學生“興趣點”和“興奮點”激發出來的素材，這樣的素材學生更容易認可和接受。

參考文獻

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