淺談高中生物教學中的合作學習

王彩娟

摘? 要：教學方法是否得當在很大程度上決定了教學效率和教學質量。在以往的高中生物教學中，教師起著主導作用，學生無法探索和深入思考，他們的思想受到一定程度的限制。小組合作學習可以有效地改善這種情況，可以加強學生之間的互動交流，幫助學生及時發現學習中的問題。在合作學習和探索中，學生將對知識有更深入的理解。另外，隨著社會的不斷發展和進步，當前社會需要具有良好合作能力的人才。學校作為培養人才的重要基地，應注重培養學生的相應能力。結合相關的教學經驗，分析了小組合作學習在高中生物教學中的重要性和作用，并在此基礎上探討了高中生物課堂小組合作學習教學策略的有效實施。

關鍵詞：高中生物;小組合作;有效性

【中圖分類號】G633.91? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0090-01

新課程改革提出要改變傳統教學模式下單一僵化的學習模式，鼓勵學生自主探索、合作學習。合作學習是我國當前教育改革背景下積極實施和推廣的一種學習方法。它是主流的教學理論和教學策略之一。合作學習可以調動學生自主學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，保證學生能夠獨立參與學習，提高和加強學生的學習能力和人際交往能力。因此，高中生物教師在實際的課堂教學教育應更新教育教學理念，根據相關的教學內容，考慮學生的實際情況來選擇合適的教學方法，尊重學生的多樣化發展需要，有效地調動學生的積極性，并提高學生的邏輯思維能力和溝通技巧，提高學生的素質。

1.小組合作學習實施過程中面臨的問題

（1）缺乏合作技巧，影響學習效果

課堂活動由教師和學生完成，尤其是小組合作學習。通過相互依賴，學生可以在小組中實現與他人的關系，盡力幫助他人，并從他人那里獲得幫助，從而達到共同學習的目的。在教學實踐中，有些教師對合作學習沒有透徹的了解，也缺乏開展小組活動的技巧和方法，導致課堂操作失控或未達到預期的教學效果。教師的職責是引導，缺乏指導必然導致合作學習的失敗。因此，學生無法獲得正確的小組合作方式，而且績效和能力培養的提高是不可能的。

（2）教師的組織能力有限

大多數教師對小組合作學習的概念都有模糊的認識。例如，我們沒有對學習內容進行篩選，機械地對一些容易理解的問題進行小組討論，浪費時間，沒有取得學習效果。例如，教師對他們的角色模糊，學生對他們的任務不清楚。在小組活動中，教師成為局外人，缺乏對學生活動的及時指導和引導，使得師生之間難以產生智力和情感上的共鳴。例如，教師過分追求討論現場的積極性，課堂秩序混亂，甚至學生都聽不到對方說話的聲音，討論是否有被忽視的意義，使教學在形式上強調。

（3）學生的參與度不太理想

學生接受過傳統教育，仍然習慣于依靠教師的學習。他們積極探索和合作的能力需要培養。在課堂上，教師很少關注學生的個體差異，從而忽視了一些學生的學習情境。在小組合作實踐中，雖然分組，個別學生的主動性仍然較差，因為分配給他們完成的任務不高，需要督促。學生不積極參與學習活動的原因有很多。有些學生不擅長生物學，對學習生物學失去信心。有些學生內向，不善于在別人面前表達自己的觀點。大多數時候，他們是沉默的，或者只是與熟悉的同伴溝通。有些學生沒有強烈的合作意識，只有獨立思考，并沒有真正與小組成員溝通。

2.高中生物教學采用小組合作學習的具體策略

（1） 生物教師應轉變角色

如果我們想在高中生物教學中使用小組合作的方法，首先，教師應該改變自己的角色，即從“自我導向和自我行動”的前角色到現在的角色。 “導演”，以及“演技”的角色應該給予學生。應充分發揮學生在小組合作學習中的主體性，使學生盡可能參與生物學習，教學效果自然會得到提高。在小組合作中，老師主要負責監督和指導學生，在出現問題時及時給予指導，并控制學生學習的進度和方向。

（2） 教師應為學生創造合作學習環境

小組合作學習在高中生物教學中的應用也需要相應的環境，因此在使用這種方式時，教師必須為學生創造一個輕松、快樂、和諧、主動的學習環境。首先，在小組合作學習中，教師應提前設計合作學習過程，加強對學生的監督和及時指導，從而有效地控制課堂，提高學生的學習效率。其次，教師要營造適當的學習氛圍，讓每個學生在小組合作學習中大膽表達自己的想法和觀點，突出合作學習的價值。最后，在小組合作學習中，教師要及時表揚成績好的小組，對成績差的小組給予更多的鼓勵，讓學生感受到學習的樂趣，積極參與學習。

（3） 正確劃分生物實驗組

合作學習的應用和發展離不開教師科學合理的整體規劃。教師應合理劃分學生群體，使每個群體的學習能力得到合理平衡，促進學生之間的相互學習。教師還可以使用相互學習來教學，讓學生一起學習和討論。通過充分發揮集體智慧和相互學習的作用，學生不僅可以從教師那里獲得知識，也可以從同齡人那里獲得知識，從而達到最佳的學習效果。在小組學習和探究過程中，教師應積極引導學生確保每個學生都能參與學習，并確保每個學生在思考能力的過程中得到提高和培養。例如，教師在教學“脂肪，蛋白質和還原糖鑒定”這一章的實驗教學內容，應根據學生的實際能力，合理分配團隊的情況，積極引導和鼓勵學生相互合作。學習，加強學生學習技巧，如觀察分析和總結，提高學生的自主創新能力。在進行具體實驗的過程中，教師還應合理科學地指導學生，啟發他們的思維，使學生掌握學習方法和原理，檢測和識別脂肪，蛋白質和還原糖。

總之，在高中生物教學中應用小組合作學習具有重要的現實意義。新課程改革強調學生是課堂教學的主體，教師應擺脫過去傳統教學觀念的束縛，拋棄傳統的填鴨式教學。在高中生物教學中，教師應合理運用小組合作探究學習模式，增強和加強學生自主學習的主動性，有效提高學生的學習能力和人際交往能力，提高教育質量，為社會培養更多的知識型人才。