思維導圖在小學低年級語文課堂教學中的運用

達朝芬

摘? 要：思維導圖是一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。它使思維過程變得直觀與形象，可作為一種有效的學習方法來用。教師可以教學生用思維導圖進行預習、課堂內容的補充、思考及總結，整理記錄下來，以后只要稍加復習就能保證高質量的回憶。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;教學運用

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0070-01

一堂好課的評判標準，主要是看課堂上老師和學生能否入情入境，老師生情并茂地教，學生身臨其境地感受、體驗、學習。但是，作為一位一線教師，我們在平時的教學過程中經常發現，有些學生在課堂上發言積極，甚至是妙語連珠，但是作課后作業和考試的成績卻不盡人意，甚至跟上課時的情況截然相反。問題出在哪里呢？個人經過長期觀察發現，那些在課堂表現“優秀”的學生課后不善于及時總結和鞏固，課堂上碰撞出的思維火花只是曇花一現，過眼云煙罷了，并沒有留下多少印記。而語文學科的學習更加注重知識的積累與運用。

一個偶然的機會我接觸到了思維導圖，被書上形形色色的圖及內容所吸引。通過閱讀相關資料發現，思維導圖是一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。它使思維過程變得直觀與形象，可作為一種有效的學習方法來用。教師可以教學生用思維導圖進行預習、課堂內容的補充、思考及總結，整理記錄下來，以后只要稍加復習就能保證高質量的回憶。怎樣運用思維導圖，進行語文學習呢？個人認為可以從以下幾個方面入手。

1.預習時制作簡易預習導圖

課前預習環節很重要，根據我校倡導的“三彩導學”高效課堂教學法要求，學生在“預習思考”環節中，要達到初步瀏覽教材，大致了解內容和框架，把握知識的前后聯系找出學習新知識及所需的舊知識，找出本課的重點和難點，能做出簡易的預習導圖。

開始時學生并不懂怎樣去做預習導圖，需要我們老師手把手的去教。我們要引導學生先讀文，了解大致內容后從課題出發，以課題為中心，發散出“干、枝、葉”，沿著枝葉寫下關鍵詞或符號。選用自己喜歡的彩色筆，畫上獨特而有個性的圖案。例如，人教版二年級下冊《泉水》一課，這是一篇洋溢著童真、童趣的課文。教師在引導學生繪制預習導圖時，可以拋出這樣一條線：泉水流經哪些地方？一路上她都幫助了誰？有了她的幫助伙伴們發生了什么變化？教師采用提問的方式提煉出關鍵的詞語，有針對性地提問，帶著問題去讀就是進行啟發思維模式，可以讓學生在預習課文的過程中思考完成《泉水》這一刻預習思維導圖的繪制。

2.課堂上做醒目的標記

課堂教學過程中，教師放手讓學生選擇用自己獨特的方式、鮮艷的顏色、喜歡的圖形在預習思維導圖上做筆記，對課文內容的深度理解有很大幫助。

課堂上時間有限，要想使我們創建出的思維導圖更具有力量和靈活性，就不能抄寫短語和句子，選用單個的關鍵詞匯會使我們的圖更具靈活性，更加自由，有助于新想法的產生。只有學生學會把課堂上老師講的重點內容靈活機動的轉化成自己的，用適合的獨特的方式記下來，學生才真正做到了讓思維開花。比如，古詩《詠柳》的教學，課堂上學生理解了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”后，有些學生用詩句中的關鍵詞來進行擴散，而部分學生選用一幅或幾幅圖記下了詩的解釋：初春的柳樹抽出了嫩嫩的新芽，長長的柳條垂落在湖面上，溫暖的春風吹拂著柳枝。在稚嫩而又新穎的圖畫面前，所有優美的語言描繪都會顯得蒼白無力，此時圖中真的是無字勝有字，這就是思維導圖帶給我們的效果。我想每當學生今后看到類似于這樣的圖或情境，詩句就會不由自主的脫口而出。

3.課后完善思維導圖

學生用課堂上學到的知識加上自己的理解和感悟，做一張屬于自己的圖形，這樣一張重新整合過的思維導圖就是最好的課后作業。把它貼在書柜上，或貼在床頭、餐桌旁，甚至是家里某個你最喜歡的的地方，每次最有效的復習方法就是簡單而快速地瀏覽自己親手創作的思維導圖。一張白紙、一些彩色筆、一支鉛筆加上自己喜歡的符號、圖形和顏色，就能使學生創建出與眾不同的思維導圖。

在課堂上充實之后的預習導圖是學生做復習導圖的參照物，切記不可丟棄。課堂上充實的標記就是預習時沒想到的或不理解的，又或是課堂上閃現的獨特的理解。學生經過教師的引領帶動創建出自己的思維導圖，對課文中的關鍵詞句予以強化理解，進行感悟，達到更好地記憶，這樣背起課文就會水到渠成。

4.復習時做單元整合思維導圖

教學過程中，每一個單元的學習完成后，教師會帶領學生進行單元復習與總結，以往因為時間關系，老師都是點到為止，很少展開進行詳細具體的單元總結。現在，學生會創作思維導圖之后，教師就可以引導學生整個單元的課文綜合聯系起來，進行梳理，總結歸納出單元導讀中的單元核心;以單元核心為紐帶，帶領學生總結復習。比如，二年級下冊第二單元，課文安排分別是《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》和《卡羅爾和她的小貓》，這是一組用愛心串起來的課文。首先，教師應該和學生一起去細細地品味這些充滿愛的詩文，其次，可以以關愛為中心，引導學生進行總結整理，比如，帶領學生復習生字詞語，讓學生將記憶最深刻的句子或段落分享出來。當然，教師還可以讓學生用自己的語言復述文章，再回想他們的愛心都體現在哪些方面，然后聯系實際想一想，日常生活中我們應該怎樣獻出愛心。

用學生感興趣的方式來學語文，這樣圖文結合的形式是一種很好的學習方式。但是，我們在語文課堂中對思維導圖的應用挖掘還遠遠不夠，還需要不斷實踐，及時反思，總結改進，讓思維導圖在語文課堂中更好地服務，真正做到高效。