幼兒閱讀教育與情境教學(xué)法的有機結(jié)合思考

馮穗梅

摘? 要：情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，本文將針對幼兒閱讀教育中融入情境教學(xué)法的意義以及情境教學(xué)法運用的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出幼兒閱讀教育與情境教學(xué)法的有機結(jié)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀教育;情境教學(xué)法

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0046-01

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確的針對幼兒“聽與說”能力進(jìn)行了明確的要求。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，能夠為幼兒閱讀教育提供有效的教學(xué)理論框架，實現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教學(xué)要求。本文將針對幼兒閱讀教育與情境教學(xué)法的有機結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)的思考。

1.幼兒閱讀教育中融入情境教學(xué)法的意義

（1）有利于初步構(gòu)建幼兒閱讀理解能力

初步幫助幼兒構(gòu)建閱讀理解能力是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中重要的要求。情境教學(xué)法能夠結(jié)合幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律和思想內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒們理解、閱讀的幼兒閱讀教育模式。結(jié)合幼兒閱讀教育教材的實際基礎(chǔ)，將幼兒們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的情感內(nèi)涵將教材內(nèi)容生動的進(jìn)行統(tǒng)一，切實的展現(xiàn)幼兒在教育中的主體地位。真正的踐行了《幼兒教育準(zhǔn)則》中“切忌強迫性的分享”的基準(zhǔn)。通過合理、有趣的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，真正的調(diào)動起了幼兒們的實際學(xué)習(xí)積極性，使幼兒處于充滿情感氛圍、充滿童真、充滿真善美的氛圍當(dāng)中，強化幼兒們基礎(chǔ)閱讀與理解能力。

（2）有利于強化幼兒的感受與欣賞能力

感受與欣賞能力是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要內(nèi)容，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出了“喜歡自然環(huán)境與生活中美的事物、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”的幼兒教育要求。通過科學(xué)有效的情境教學(xué)手段，可以充分的挖掘出幼兒閱讀教育課本中內(nèi)涵的積極情感，結(jié)合幼兒們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到實際生活，真切的讓廣大幼兒感受到日常生活中的純真、善良、美好。此外，幼兒閱讀教育文本中，往往都是符合幼兒審美趣味、情感意志的本文內(nèi)容，能夠有效的調(diào)動起廣大幼兒的學(xué)習(xí)積極性，切實的讓幼兒們在歡樂和欣喜的氛圍當(dāng)中，感受真實生活中蘊含的美好，引導(dǎo)幼兒們學(xué)會欣賞文本作品。

2.幼兒閱讀教育與情境教學(xué)法的有機結(jié)策略

（1）幼兒閱讀教育與故事情境的結(jié)合

幼兒們的心智并未成熟，并且生活經(jīng)驗也相對較少，更加喜歡故事、圖片、視頻等具體、直觀、生動的學(xué)習(xí)形式。客觀來說，幼兒都對“故事”具有一定的好奇心，相比單一的閱讀教育工作，故事情境能夠更加有效的調(diào)動起廣大幼兒的閱讀積極性，切實的抓住幼兒具有好奇心這一特點，帶動起幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展《丑小鴨》閱讀教學(xué)時，教師便可以通過講故事配合繪本圖片的形式，一邊向幼兒講故事、一邊將故事的內(nèi)涵向廣大幼兒滲透。在講《丑小鴨》故事的過程中，筆者配合了多媒體圖片的形式，隨著一幀一幀圖片的播放，孩子們的視線和思維也隨著筆者口中所講的故事浮動。通過與孩子們的積極互動，來向幼兒們詢問“丑小鴨真的丑嗎？”、“我們應(yīng)該向丑小鴨學(xué)習(xí)什么呢？”，讓孩子們在聽故事的時候，邊聽邊想。隨著教師故事情節(jié)的起伏，當(dāng)丑小鴨變成白天鵝，孩子們也按奈不住自己欣喜的情感。合理的將幼兒閱讀教育內(nèi)容與故事情境進(jìn)行有機的結(jié)合，通過有趣的故事形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、死板的閱讀教學(xué)形式，調(diào)動起廣大幼兒學(xué)習(xí)的積極性和聽故事的主動性。

（2）幼兒閱讀教育與生活情境的結(jié)合

文學(xué)作品來源于生活且高于生活，教師應(yīng)該積極的秉承情境教學(xué)中真實性原則，積極的將閱讀教學(xué)內(nèi)容與幼兒們的實際生活內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合。切實的讓幼兒們在教師所創(chuàng)設(shè)出的生活情境當(dāng)中，感受到來自生活中真實的情感與魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春天來了》這篇閱讀文章時，為了讓廣大幼兒們真正的去感受春天，教師可以積極的在保障幼兒們安全的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒們外出，感受“樹木發(fā)嫩芽”、“小草從土中鉆出來”、“小鳥嘰嘰喳喳”。切實的通過帶領(lǐng)幼兒們感受閱讀文章在生活中的真實體現(xiàn)，使幼兒們感受自然環(huán)境與生活中美的事物，樹立幼兒們熱愛生活、熱愛自然的良好思想情感。

（3）幼兒閱讀教育與表演情境的結(jié)合

幼兒階段的孩子們天生好動，更加喜歡生動有趣、有活力的教學(xué)內(nèi)容。表演情景作為一種有趣的教學(xué)情景內(nèi)容，需要幼兒們親身參與其中，能夠在幼兒們表演與實踐的過程中，強化幼兒們對閱讀知識的感知，切實的強化幼兒們對事物的感知和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這一則寓言故事時，教師可以積極的引導(dǎo)幼兒們真切的投入到表演的情境當(dāng)中，讓幼兒們在表演的過程中，調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的閱讀氛圍。教師可以引導(dǎo)幼兒們扮演“放羊人”、“狼”、“小羊”，在大致向幼兒們講解表演內(nèi)容時，教師可以充當(dāng)旁白，讓廣大幼兒們進(jìn)行表演。切實的通過表演的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓幼兒們在表演與理解的過程中，初步構(gòu)建幼兒閱讀理解能力。

總而言之，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，是一種適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)的方法。情境教學(xué)法不僅能夠初步構(gòu)建幼兒閱讀理解能力，而且還能夠強化幼兒的感受與欣賞能力。教師在開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該秉承情境教學(xué)法的相關(guān)原則，探尋多種適合幼兒學(xué)習(xí)的情境教學(xué)手段，切實的促進(jìn)幼兒們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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