核心素養導向下中學數學教師現代教育技術手段運用能力培養的研究

課題項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度基礎教育教師發展專項課題“核心素養導向下中學數學教師專業發展的探索與研究”（立項課題編號：2024ZJY182）的研究成果。

《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》明確提出，要基本實現“三提升一全面”的總體發展目標：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中也提出，要注重信息技術與數學教學的深度融合，改進教學方式，促進學生的數學學習。《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要注重信息技術與數學課程的整合，引導學生利用信息技術學習數學[]。由此可見，中學教師要把握現代信息化教育趨勢，圍繞學生核心素養的培育要求，切實提升信息化教學能力，充分發揮現代教育技術的教學價值。

一、核心素養下中學數學教師現代教育技術手段運用能力培養的必要性

根據新數學課程標準的要求培養學生的數學核心素養是中學數學教師工作的核心。為此，教師要具備現代化思維和良好的教育素養，掌握信息化教學手段，不斷促進教學的轉型升級。從這個角度分析，中學數學教師現代教育技術手段運用能力的培養具有必要性。一方面，現代教育技術的專項培訓是中學數學教師專業發展的基礎。在中學數學教學中，教師通過學習和掌握現代教育技術手段，能夠不斷提升教學能力和水平。尤其是在參與專題培訓的過程中，教師能夠不斷更新教育觀念，創新教學方法，提高專業水平和教育能力。另一方面，強化中學數學教師現代教育技術手段運用能力培養，是數學教學轉型升級、學生能力發展的現實需要。從教學的角度看，現代教育技術手段具有多樣性、互動性和直觀性等特點，能夠豐富教學方式與內容，促進學生能力的發展。因此，教師要重視此方面能力的提升。在日常教學中，教師利用虛擬現實技術等，能夠創設逼真的教學情境，讓學生在實踐中學習和應用數學知識，從而提升其學科核心素養。

二、核心素養下中學數學教師現代教育技術手段運用能力培養的實踐策略

（一）推進“技術工具 + 學科特性”分層培訓，助力教師進階成長

在中學數學教學中，教師扮演著重要的角色。初高中學校要立足實際，推進“技術工具 + 學科特性”分層培訓，根據教師的年齡、信息技術基礎、教學經驗以及教師對現代教育技術的接受程度等，將教師分為不同的層次。比如，學校可將掌握計算機基本操作方法、具備基本多媒體教學能力的教師歸為基礎層；將能夠熟練應用多媒體軟件進行教學，且具備一定課件制作能力的教師歸為進階層；將能夠運用高級技術工具開發教學資源，具有創新教學理念的教師歸為高級層[2]。具體而言，分層培訓的開展思路如下。

基礎層培訓：提供與計算機基本操作、多媒體教學軟件使用、網絡資源搜索與整合等基礎內容有關的培訓，確保每位教師都能熟練掌握現代教育技術。比如，在針對初中數學教師的專題培訓中，培訓人員可以設計多媒體教學軟件入門課程，細致介紹多媒體教學軟件的基本界面和功能，并通過簡單案例演示如何利用這些軟件制作基本的教學課件，以此幫助教師掌握運用多媒體軟件開展教學的方法。

進階層培訓：學校可以設計課件制作、動畫制作、網頁設計等進階課程，提升教師的課件制作能力和教學資源整合能力。同時，學校可開展運用多媒體教學軟件的專題培訓，讓教師深入了解相關軟件的高級功能，學會運用這些功能設計更具交互性和啟發性的教學課件，從而有效培養學生的直觀想象、數學建模及數學抽象等素養。

高級層培訓：針對高級層教師，學校可為其提供高級技術工具的應用培訓，同時組織教學創新研討會，讓其探索新的教學模式和方法，切實提升教學的智能化水平。另外，學校可定期組織相關培訓，培養教師應用多種技術手段開發與整合優質教學資源的能力，以此促進教學資源的共享和優化配置。

（二）強化“技術賦能 + 課堂變革”教學創新，培養教師技術思維

在教育數字化轉型背景下，中學數學教師運用現代教育技術的能力主要體現在技術思維、數字化理念、智能化素養等多個維度[3]。初高中學校要持續強化對教師的定向培養，促進“技術賦能 + 課堂變革”的教學創新，培養數學教師的技術思維，為其運用現代技術手段開展教學創造條件。

比如，學校可鼓勵數學教師積極探索和創新現代教育技術手段的運用方式，將現代教育技術與數學教學深度融合。高中數學教師可以利用虛擬仿真技術創設演示與探究情境，同時運用微課視頻突破教學難點，借助在線教學平臺進行師生互動。當然，初高中學校要把握好周期性要求，結合階段性培養特點，打造動態的技術賦能模式，確保教師在教育方面取得顯著進步。如表1所示，中學數學教師在為期三年的技術性培養中，可以有效提升課堂教學創新思維能力。

表1中學數學教師課堂教學能力階段性培養模式設計

在中學數學教師現代教育技術手段運用能力的培養中，學校通過技術賦能的方式，可以在3年周期內對教師進行思維和技能的定向訓練。在表1所示的階段性培養中，教師可以積極參與各類培養活動，有效掌握信息化教學方法，積極創新數學課堂教學模式。

除上述舉措外，初高中學校也可以結合數學教師的基本情況，制訂有針對性的教學能力培養策略。例如，在培養九年級數學教師的課堂教學能力時，學校可對九年級數學教師進行綜合培訓和技術專題教育，讓他們掌握混合式教學方法，提升課堂教學的精細度，學會統籌課內外的教育工作。比如在課前，教師可通過國家中小學智慧教育平臺推送微課，驅動學生進行自主學習；在課中，教師可借助相關軟件開展教學，并與學生進行實時互動；在課后，教師可借助題庫軟件推送分層作業，并借助數據分析軟件進行精準輔導。這樣一來，教師便能有效培養學生的抽象能力、運算能力、推理能力、模型觀念、應用意識等素養。

（三）構建“校本教研 + 區域協同”支持體系，促進教師專業發展

從數學教師技術應用能力和綜合素質發展的要求來看，初高中學校要把握教師專業發展特點，制訂動態化培養計劃，增強教師的信息化能力，為學生核心素養培育目標的達成奠定基礎。除了開展常規的學校主導的培訓，初高中學校還要注重區域協同、校內外聯動，為數學教師專業發展開辟更廣闊的空間。學校通過構建“校本教研 + 區域協同”支持體系，能夠確保數學教師形成現代化思維，增強技術應用能力[4]。

1.校本教研機制的構建與應用

首先，學校可以設立技術教研組，組建由數學教師、信息技術教師、教研員組成的團隊，定期開展“技術 + 數學”的主題教研，幫助教師掌握最新教育動態和理念。其次，學校要推進課例研究，錄制融合教學課例，同時安排數學教師集體觀摩并分析技術應用的途徑、方法。最后，學校要建立校本數學技術資源庫，包含微課、課件等，供教師按需調用。

2.區域協同發展與動態培養

初高中學校可以聯合兄弟學校，開展區域協同培養活動，對數學教師進行技術培訓，增強其現代技術應用能力。比如，學校可以設立數學教師工作坊，聯合區域內其他學校開展“現代技術教學能力提升”工作坊活動，以此增強教師的教學能力。此外，學校可以開展跨校協作活動，組織各校數學教師共同運用現代技術開發數學課程，并共享教學成果。

通過高水平的校本教研與區域協同活動，中學數學教師能夠更新理念，錘煉技能，拓寬眼界，并掌握多元的現代教育技術手段，全面提升信息化教育素質。

（四）完善“政策保障 + 評價激勵”保障制度，助力教師穩步提升

基于學生核心素養培育要求，學校要秉承制度化理念，完善“政策保障 + 評價激勵”保障制度，為數學教師消除后顧之憂，使之全面提升現代教育技術手段應用能力。在政策保障層面，學校可以將現代教育技術手段應用能力納入教師績效考核范圍，要求教師每學期至少開展2次現代教育技術與教學深度融合的公開課。同時，學校可為每位數學教師配備工作用的平板電腦、繪圖板等，并建設智慧教室，為數學教師推進數字化、智能化教學提供保障。

在評價激勵方面，學校要建立科學合理的評價機制，對數學教師現代教育技術手段運用能力進行評估，并將評價結果與教師職稱評定、績效考核等聯系起來，以此激勵教師不斷提升現代教育技術手段運用能力[5]。同時，學校要通過動態的評價、反饋，幫助數學教師發現自身在現代教育技術運用方面存在的問題，以此讓教師及時改進和提高。例如，針對高二數學教師運用人工智能技術輔助教學的情況，學校可以在期中開展如下評價與反饋工作。

同行評價：學校組織教師互評融合教學案例，從技術運用合理性、學科目標達成度等維度對教師理解和應用人工智能技術推進課堂教學的情況進行綜合評估。

學生反饋：教師可以借助問卷收集高二學生對融合教學的看法，并據此調整教學內容，進而培養高二學生的直觀想象、數學建模、數據分析、數學抽象等核心素養。

成果獎勵：學校給予在人工智能技術融合教學中表現突出的教師相應的表彰獎勵，以此激發教師的積極性。

通過進行動態化的評價、反饋與激勵，學校能夠結合本校數學學科教學特點與學生的核心素養發展需求，對教師進行物質、精神和情感層面的激發，使之逐步掌握現代教育技術。

結語

總而言之，培養學生的學科核心素養是初高中數學教師開展日常工作的核心目標，也是其運用現代教育技術開展教學的核心動因。在此基礎上，著力培養數學教師的現代教育技術手段運用能力，應成為初高中學校的重要目標。初高中學校要立足實際，創新培養、培訓和提升手段，讓數學教師參與各類活動，穩步提升信息化技術應用能力，積累相應的教學經驗，以此為培養學生數學核心素養奠定基礎。

[參考文獻]

[1］胡秋云.淺析初中數學教師信息素養培養策略[J].當代家庭教育，2023（11）：10-12.

[2］宗敏.淺析新技術環境下高中數學教師信息技術使用策略[J].數理化解題研究，2022（27）：17-19.

[3］馬蓮姑，王喜鴻，董歡．中小學教師數字素養的內涵及發展策略研究［J］.中國現代教育裝備，2023（16）：56-59.

[4］魏佳.信息技術環境下初中數學教師的專業化發展［J」.江西教育，2023（7）：23-24.

［5］仇曉春，肖龍海.教師數字勝任力框架研究述評［J].開放教育研究，2021（5）：110-120.