初中化學生活化教學模式初探

朱秀艷

摘 ?要：知識來源于生活，化學知識毫無疑問也來源于生活。因此初中化學生活化的教育模式必將推動初中化學的教學發展。本文將以新課程為背景探討初中化學生活化教學模式，以供相關人士參考、交流。

關鍵詞：初中化學;生活化;教學模式

【中圖分類號】G?633.8????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0088-01

初中化學科目的學習始終離不開生活，所以初中化學教師應當在教學過程中運用生活化的教學模式更有利于學生掌握相關的化學知識。教師在教授化學知識的過程中，應首先從學生易理解的內容入手以激發學生在學習過程中對化學科目的興趣。將生活化的模式引用則能使得學生可以將化學知識運用于日常生活當中，解決生活問題。

1.導入情境生活化，激發學生對化學的探索興趣

教師想要充分的吸引學生走進化學課堂，首先要做到良好的課堂引導。倘若引導工作做得好，教師后期的教學將會得到事半功倍的效果并且學生的注意力也能得到持續的保持。例如，在教師教授課題為《常見的酸和堿》時，可以向同學提問在家中是否有洗衣服的經歷，并且可以邀請同學談談洗衣服是怎樣的感受。這樣從生活角度入手學生更能感受到化學知識點的日常，使得學生意識到化學離自己并不遙遠。通過日常生活中酸、堿例子的引入，教師后續的教學展開工作將會更流暢。不僅如此，在進行《物質溶解度》的教學過程中，可以引入“飯前一碗湯”通常能夠使得胃部得到一定的飽腹感后期吃飯就不會多吃，可以以此來保持身材。還有喝湯時，感覺到味道淡之后往湯中不斷加鹽知道味道適宜。最后引出食用鹽是日常生活中常常會用到的物品，那么其是否能不斷的溶解于水中的問題。最后開始溶解度的知識教學。這樣生活化的課題開展，能夠保持課堂的積極活躍度，學生在學習過程中也不會感到過于枯燥。

2.將課本知識生活化，從生活走向化學知識

教師在進行課文講解的過程中，應該逐漸摒棄傳統的教學觀念。將之前以教材為教學的核心，轉變成生活經驗和學生自身認知為核心向上發展的教學觀念。生活化的教學內容處理能夠使得學生的課堂參與度更高，教師的教學效果也會更好。

教師在教授課題為《二氧化碳的性質和用途》時，可以要求學生展開以下的資料收集工作：

第一，喝可口可樂、碳酸飲料后的感覺？

第二，將可樂（雪碧）的瓶蓋用帶有導管的木塞代替，并搖晃瓶身收集可樂（雪碧）瓶中的二氧化碳導入集氣瓶內部。

第三，在收集滿二氧化碳的集氣瓶中加入澄清石灰水以及紫色石蕊溶液一至兩滴，觀察其反應。

第四，用燃著的小木條插入裝滿二氧化碳的集氣瓶內部，觀察其反應。

第五，用兩只點燃的蠟燭一長一短慢慢傾倒到集氣瓶中，觀察其反應。

教師在教授原子核外端子分層排布相關內容時，學生常常會對什么樣的電子在離核區域較近以及較遠的區域活動活躍發出疑問。面對學生疑問，教師可以這樣解答：電子比作學生自己，性格活潑好動喜歡強度大的學生喜歡去離教室較遠的區域活動，反之活動強度小的學生則喜歡呆在教室或離教室不遠的區域活動。在比喻過程中，把教室比作原子核。這樣一來，學生在下課后觀察周邊同學的同時就能很好的理解原子核中電子的分布規律。

3.教學反饋生活，帶領學生學以致用

化學科目的教學開展不僅要求學生掌握一定的理論知識，在實踐能力方面也有同樣的掌握要求。因此，化學作業的完成更偏向于生活化，而不是紙質化、書面化。學生想要完成生活化的化學作業務必要進入生活運用化學知識去思考和解決生活中與化學相關的問題。例如，教師在教授《物質的性質》之前，可以要求學生回家時或者走進超市去感受各種物質的狀態并試著將其描述出來。還可以讓學生學習家中鐵制品生銹的除銹方法以及防銹手段，對于家中廚房內的柴米油鹽等可以按物質的性質試著歸類。倘若學生家中有糖尿病患者或者較肥胖者，要求學生根據患者需要制定一份適宜的飲食計劃。在教師進行《碳酸鈉與鹽酸反應》的這一章節時，可以讓學生在家中完成幫助父母蒸饅頭的作業，并觀察饅頭的階段變化。在進行這樣生活化與化學相關的作業完成時，學生不會產生被迫完成枯燥的化學作業的感受，更多的會投入其中并從中發現更多與化學相關的奧妙。最終學生的作業完成效果會比傳統的紙質式作業的完成效果高，與此同時其接受的化學知識也比單一的紙質作業的內容更豐富。教師的教學目標更是可以超額的完成。

4.結束語

化學教學過程中，化學教師應當讓學生從生活逐漸帶入化學課堂，令學生在主動的前提下將所學化學知識良好的運用于實際生活中。并且能夠充分的培養學生將化學知識轉入實際生活學習中的自覺意識。生活化的教學模式能使得學生深刻的感受到化學并不難、化學就在身邊、學好化學在實際生活中具有很高的實用性等。學生擁有深刻的感受后，就會對化學知識內容充滿足夠的好奇心和興趣，逐漸的學生會養成良好的化學學習習慣，使得化學知識推動學生今后的全面發展。

參考文獻

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