如何借助“情景交融”提高高中化學(xué)教學(xué)效果

洪劍祥

摘 ?要：隨著新課改理念在教學(xué)中的進(jìn)一步滲透，目前的課堂教學(xué)中教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度以及學(xué)習(xí)感受有了更多的重視，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中同樣如此。因此，情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。在教師的教學(xué)中，需要利用綜合化的教學(xué)手段構(gòu)建出相關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得在教學(xué)的過程中學(xué)生能夠充分的進(jìn)行參與與思考。情境教學(xué)法的應(yīng)用，在目前的教學(xué)中取得了較好的成果，基于此本文對于高中化學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用探討

【中圖分類號】G?633.8????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0081-01

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有一定的特殊性，這一階段的知識內(nèi)容相較于初中階段做出了較大的升級，難度明顯的增加，因此在教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更為投入的進(jìn)行教學(xué)的參與。于此同時(shí)，這一階段的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容中具有化學(xué)知識系統(tǒng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行綜合化的整理，在頭腦中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的形成，也需要學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。因此，教師在這一階段的教學(xué)引導(dǎo)具有重要的意義。

1.“情景交融”的教學(xué)方式

在教學(xué)的活動中，教學(xué)的過程是教師將自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及前人的經(jīng)驗(yàn)成果向?qū)W生進(jìn)行傳播的一個(gè)過程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即是對于經(jīng)驗(yàn)過程的一個(gè)復(fù)制。在教師的教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠更加具體的使得學(xué)生感受到類似于知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生初期的環(huán)境，通過自我的親身經(jīng)歷，在教師的引導(dǎo)下，再次感受知識的總結(jié)與產(chǎn)生過程。因此，這一教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效的幫助學(xué)生加深對于知識的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)興趣也會隨之提升，這對于高中時(shí)期的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，需要教師進(jìn)行重視。

2.“情景交融”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用情境教學(xué)法

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的化學(xué)知識，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要教師將基礎(chǔ)的知識進(jìn)行再次的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提高知識的認(rèn)識水平。因此，導(dǎo)學(xué)階段是十分重要的。在導(dǎo)學(xué)的階段中，教師主要需要應(yīng)用語言的情境構(gòu)造法，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對于新的知識形成初步的認(rèn)識與了解。為了能夠在教學(xué)的過程中，引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。教師還需要將一些生活中出現(xiàn)的，與課程內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行引入。

例如，在日常生活中，燒水水壺用久了會出現(xiàn)水垢的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就可以將帶有水垢的水壺帶到課堂中，并且現(xiàn)場應(yīng)用化學(xué)原理，將其中的水垢進(jìn)行去除，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且了解到高中化學(xué)知識在生活中的實(shí)用意義。

由于教學(xué)的教具有限，教師可以將這一內(nèi)容拍攝成小視頻的形式，在不同的班級教學(xué)中進(jìn)行展示，并且建議學(xué)生在家中進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，一方面達(dá)到了清潔的效果，另一方面能夠使得學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的情境復(fù)原，達(dá)成了深度的記憶與學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)用情境教學(xué)法

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，存在著一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有一定的危險(xiǎn)性，或者是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能夠滿足教學(xué)。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是不可缺少的。

例如，在濃硫酸的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)試劑容易傷害到人的皮膚，一旦操作不當(dāng)將會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。因此，在硫酸實(shí)驗(yàn)的過程中，教師通常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)演示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這樣的方式使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不具有參與感，并且硫酸的危險(xiǎn)性也不能夠完全的避免。因此，應(yīng)用情境教學(xué)法，可以很好的解決這一問題。

利用多媒體進(jìn)行多維度的情境展示，在試驗(yàn)教學(xué)的開始階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開動手實(shí)驗(yàn)。因此，這一階段可以應(yīng)用智能軟件解決這一問題。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用智能設(shè)備進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，不僅能夠?qū)W習(xí)還帶有一定的娛樂性質(zhì)，并且能夠反復(fù)的進(jìn)行動手操作，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的記憶。由于目前的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件中，應(yīng)用的場景通常是卡通化的，因此教師還需要應(yīng)用大屏幕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)真實(shí)畫面的展示，使得學(xué)生能夠再一次的通過真實(shí)的影音資料觀察到實(shí)驗(yàn)的效果。

此外，這些資料以及教學(xué)的資源，教師都可以向?qū)W生進(jìn)行開放與公布，方便學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。

（3）設(shè)置探究情景，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究情景 ，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、更深層次地分析問題，達(dá)到深化知識的目標(biāo) ，而不僅僅是停留在表面上。

例如，在學(xué)生已經(jīng)了解金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)后，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題組，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察三種單質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)模型、相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的視頻資料。這種以探究為活動方式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣。通過以上問題的討論和探索，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，挖掘?qū)W生的潛力，其根本實(shí)質(zhì)是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.結(jié)束語

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識的整合，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用情境模擬實(shí)驗(yàn)，能夠增加學(xué)生的感受程度，避免實(shí)驗(yàn)中存在的危險(xiǎn)，需要大力宣傳提倡。

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