新課程改革下語文教師的專業發展方向

王昆

摘 ?要：新一輪的基礎教育課程改革正如火如荼地開展，新的課程理念和改革方向對語文教師也提出了更高的要求。在如今的教育背景下，語文教師應當在努力契合新課改的前提下，謀求自身進步，積極尋求多方面的合作，最大限度地發揮自身的力量，創造廣闊的教育環境，使學生能夠接受到更加優質，更加全面的教育，以此為契機推動教育事業蓬勃發展。

關鍵詞：專業發展;合作;反思實踐;教育網絡

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0016-02

基礎教育課程改革已歷經十余年的時間，就當前的整體形勢來看，國家在人力、物力、財力等多方面的大力支持以及全國各個層級、各種類型學校教育改革實驗的廣泛開展，事實上已經為突破應試教育的藩籬打開了一個滿含新希望的缺口。但當前教育改革前進步伐仍被嚴重禁錮，其主要原因是，原有的僵化的，統一的教育觀點和教育模式已根深蒂固，但是改革的潮流已經開啟，現在中國的整個新課程改革都進入了深水區，雖然在現行教育體制下仍然不能擺脫應試教育的框架，但為了教育事業美好的明天，仍要努力在局部范圍內超越應試教育。而教師恰恰是教育教學的掌舵者，實施者，因此，在新課程改革的開展中，語文教師明確自身合理的專業發展方向，實現自身的改變尤為關鍵。

那么，如何才能以語文教師自身的改變使得新的課程改革朝向更理想的方向呢？筆者認為，要做到搭建點、線、網的新教師網絡體系。

1.語文教師努力成為優秀的“點”

何為優秀的“點”？筆者認為，就是使得語文教師本身成為一個優秀、杰出的個體。

（1）樹立正確的教育觀或者說是專業情意

在思想層面，語文教師要樹立正確的教育觀或者說是專業情意，即語文教師在教育教學工作中形成的對語文教育的世界觀和方法論，這是一個教師成為“好”教師的精神動力。十年樹木，百年育人，教師面向的是學生，是一個個真實鮮活的生命，是民族的希望，因此必須有崇高的責任感和使命感，必須要最大限度地發揮自身的潛能。此外語文教師要認識到學生是有無限發展潛能與發展需要的獨立個體;學生是有個性差異的，獨特的人;學生是學習的主體;學生和教師在人格上是平等的。而這些也就意味著語文教師要致力于每一位學生的全面發展，自主發展，持續發展，幫助學生在人生的起點奠定堅實的基礎。

（2）創設有生命力的、對話式的語文課堂

在語文教學層面，教師要創設一個有生命力的，對話式的語文課堂。怎樣讓“灌輸中心”的語文課堂教學真正轉變為“對話中心”的語文課堂教學，這是新課程改革下每一位語文教師所面臨的挑戰。而這，應革新教師的教學觀念，教學策略和教學行為方式。從教學觀念來講，教師和學生都是教學過程的主體。教師的教與學生的學的統一的實質是交往，強調師生間、學生間在教學過程中的動態信息交流。教師與學生一起分享對課程的理解，師生間是一個真正的“學習共同體”，所以教學是一種對話溝通，是合作共建，是一種交往。從教學策略和教學行為方式上來談，要注重教學的豐富性、生成性、完整性、靈活性。語文教師可以采用多種方法來構建充滿活力的課堂環境。譬如采取情景式教學、發現法教學、認知學徒式教學等，由此語文教師可以在精心設計教學活動的基礎上，充分運用自己的教育智慧，將以教師傳授間接經驗為主的課堂，轉向同時關注學生直接經驗和發展需要的課堂。結合新課程改革對課程實施的要求來看，更加關注生成性課程目標和表現型課程目標，這也就意味著，教師在教學中有了更多的自主權，也將注入更多的感情和心意。

（3）建立更加民主、平等的新型師生關系

在情感層面，語文教師應當同學生建立更加民主、平等的新型師生關系。傳統的師生交流常常根據課堂上的學習活動和課下的作業或考試的需要進行，這容易導致師生關系的緊張和程序化。語文教師在課下也應當積極和學生溝通，走進學生的心靈，把師生交流互動延伸到盡可能寬泛的領域，以自身的形象影響學生，積極主動地和學生建立良好的師生關系，這一點也是成為一名優秀語文教師的重要因素。

以上談及的三點，歸根結底是指為契合新課改對語文教師的要求，教師在思想和行為上應該達到的層次，首先要意識到自己不僅僅是一個語文教學的工作人員，更是可以對教育事業的進步產生影響的人，要致力于自己的專業發展。為此既要有專業發展的觀念與意識，尋找專業發展的途徑，充分利用職前，在職以及校本培訓等多種形式，制定自己生涯發展規劃，堅持進行教育研究，又要成為“反思型的實踐家”，即從真實的語文教學活動而言，日常的教學不再只是完成之后便可以徹底結束的工作，而是在教學活動前將其視為尚待研討的挑戰，終結之后又可作為反思和借鑒的素材，借助這樣更具持續性的經常化、系統化的反思能夠投身于更復雜的情境，與學生在平等的關系之中，反思自己的教育活動對學生產生的影響，有哪些是自己做的正確的，哪些是自己需要調整和改進的。

2.教師之間應該“連成線”

什么是“連成線”？理解為教師之間應加強彼此的合作、互相支持。在教育工作中，教師不僅僅是單獨的個體，更是教師群體中的一員。學校中有教授不同科目的教師，即使是同一學科的老師，其教學風格也往往獨具特色。一個人的力量往往是有限的，一位教師的教學經驗無論多么豐富，教學智慧多么高超，如果只局限自己的天地中，而不加以傳播和分享，那么所作出的貢獻也是相當有限的。每一位教師應該自發或在學校的統一組織下形成團體，并以不同的方式聯系。譬如同年級同科目的教師，不同年級同科目的教師，或者是相關學科的教師等等，都可以基于不同的出發點形成團體，交流溝通，開展教學研討會等各種活動。教師之間的合作、互相支持、開發性的交往越密切，課程實施的程度越深。每一位語文老師在教師團體中，都應該盡可能地使自己與團體產生聯系，這樣，便凝聚成教學的“學習共同體”，產生群體的力量，互相取長補短，碰撞智慧的火花，分享教學活動中的成功和失敗，積累豐富經驗，使語文教學效果獲得極大提升。

3.語文教師應當充分聯系各方面的力量，使其“結網”

何謂“結網”，是指語文教師應當主動地上通下和，積極地和社會、學校領導，教學研究團體以及學生家長，不同類型的學生聯系，并通過信息技術在語文教學活動中的廣泛應用，使整個教育活動形成一個有機和諧的網絡。教學活動不僅僅只局限在一個狹窄的教室中，教育也不能僅僅靠師生之間的“對話”，就能取得理想的成效。語文教學成果應該是豐富的、多彩的、飽滿的，教育的影響也應當是一致的，連續的，而這，便需要多方力量的支持和配合。教師作為教育活動的主要組成部分，應該充分發揮其能動性，通過尋求學校的支持，爭取和學校領導進行對話，表達自己作為一線教師的親身感觸以及提出對學校的意見和渴望獲得的配合;突破校園的界限，運用現代信息技術在不同的教育網絡平臺上發出自己的聲音，尋找對教育事業有熱忱之情志同道合的同伴，踴躍參加各種教研活動，活躍在不同的教育教學活動中;用心與家長溝通，和家長合作，使雙方對學生的校內校外的情況有更加深入的了解和認識。總之，語文教師應能有目的、有計劃地把來自各方面的教育影響加以組織，協調，這樣，才更能適應時代的要求，滿足開放性教學的需要，使所有學生享受全方位的教育。

在新課程改革的推動下，語文教師要明確自身合理的發展方向，不僅僅是讓自身成為一位優秀的個體，更重要的是通過“連線”與“結網”最大程度地發揮自身的潛力，加強教師之間的聯系，尋求多方面的合作和配合，創造廣闊的教育環境，使學生能夠接受到更加優質，更加全面，更富有力量的教育，以此為契機推動教育事業邁向更輝煌的未來。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課堂轉型—靜悄悄的革命[J].上海教育科研，2009（03）