與環境“對話”

袁李莉

摘??要：幼兒園環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所和各種條件的總和，即通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，它包括物質環境和精神環境。它作為一種“隱性課程”，以無聲的方式影響幼兒學習和成長。因此，在幼兒園環境創設中，我們將以“幼兒為主”“環境育人”的教育理念，讓幼兒在游戲中與環境相互結合、互動、對話，促進幼兒健康、全面的發展。

關鍵詞：環境創設;游戲;幼兒發展

【中圖分類號】G617??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0068-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。因此，要創設好幼兒園的環境，必須考慮是否對幼兒的身心發展特點有全面、透徹的了解，還要充分地挖掘環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學有效的方法去引導幼兒和環境材料之間的相互作用。因為，環境能激發幼兒的思考并能引起幼兒的相應的行為與活動，從而改變幼兒原有的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環境的互動中獲得多方面的能力與發展。

1.提供幼兒參與環境創設的機會

以往幼兒園的環境一般都是由教師為幼兒提供的，幼兒出于被動狀態，無法真正地參與到環境的創設中，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。因此，教師應為幼兒提供參與環境的機會，解放他們的雙手，讓幼兒自己動手動腦，真正成為環境的主人。例如，“春天來了”這一主題活動，幼兒可以按照自己的意愿和想法來設計，幼兒可以利用日常戶外游戲時間、同伴間的交流、春游等活動，與大自然進行親密接觸。通過自己的觀察，了解春天的相關信息，從而去發現和感受春天的美。幼兒在觀察的同時，也可以去搜集一些有關春天的植物帶回教室裝扮，也可以將自己看到的春天的美景畫下來，布置教室的主題墻，讓幼兒時刻都能感受到春天就在我們身邊。幼兒在參與環境布置的過程中動手、動腦，獲取新經驗，也得到了能力的培養。

2.關注環境的設置和材料的供應

環境的設置和材料提供應是以幼兒興趣、需求為基礎，并與教育目標和內容有效結合。教師應了解幼兒的年齡特點、興趣和需求，合理提供游戲材料。在活動過程中，教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論，從而了解幼兒對活動的需求和興趣，不斷更換、增添新材料，使幼兒對活動保持新鮮感。例如，在娃娃超市，幼兒在進行買賣游戲時，一名幼兒說：“我要買一盒牛奶，可是錢沒帶夠，我買不了！”這時，教師就有意識的引導幼兒討論，遇到這種情況該怎么解決呢？有的說可以刷卡;有的說可以用手機支付;有的說先欠著待會兒回家拿錢補上。大家對買東西的興趣一下子高漲，另一名幼兒說：“那我不買了，我要節約點錢。”就這樣關于“買東西”的問題，大家討論的越來越激烈了。因此，在下次游戲時，幼兒也有針對性的想要開設銀行的區角，還可以制作一些手機模型，來豐富游戲的內容，提高幼兒對活動的興趣。

教師還可以通過投放多層次的操作材料，滿足不同幼兒的需要。一次在區角活動中，幾名幼兒在搭建房子，看來看去房子的類型一個樣，都是小樓房。于是，教師提供一些關于“樓房”的圖片供幼兒欣賞，幼兒思路一下子開闊了許多，再增加了一些紙筒、紙箱、小樹、小柵欄作輔助，搭出來的樓房各有各的特色，有斜的、有彎曲的、有塔狀的等等。

不同的材料，使幼兒有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的操作、探索、實踐中獲得的。

3.明確環境和材料蘊含的教育價值

幼兒園的環境是一項重要教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環境創設，能極大地提高幼兒學習的主動性和積極性，更能體現它們的教育價值。

在小班年齡階段，它是常規培養的關鍵期。為了培養幼兒人多排隊的好習慣，教師會在教室的某些地方貼有排隊圖案的小標記，例如，在洗手池旁貼一張排隊標記，幼兒每次洗手時，看到這個標記就知道人多了要排隊。為了讓中班幼兒養成上下樓梯靠右走的習慣，教師會在每一級臺階的右側貼有小腳印的標志，這樣，幼兒一看到標記就明白該往哪邊走。到了大班，幼兒自己會設計標記，例如，教室內會有一些插座，幼兒可以自己設計安全標記進行粘貼，來告訴大家這些地方危險，是不能碰的。因此，良好的環境創設可以幫助幼兒形成良好的生活習慣。

4.支持、鼓勵和啟發幼兒與環境相互作用

無論是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，還是師幼共同準備和創設的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行自主探究和操作。根據幼兒的興趣和需求和現有發展水平以及教育目標設置環境和投放材料，讓幼兒在與環境的相互作用中，主動學習和發展。例如，“瓶子在什么情況下會沉下去？”教師應鼓勵幼兒說出各自的猜測，即使幼兒猜錯了，也不要輕易的去批評、職責他。而是讓幼兒通過實驗去驗證自己的猜想，這時教師可以啟發幼兒去科學區尋找各種探究材料：木塊、泡沫、海綿、石頭等等，幼兒通過自己操作、體驗，知道不裝重物或水時，瓶子寶寶很輕，所以浮在上面;裝滿重物和水后，瓶子寶寶變重了，所以就沉下去了。同時，部分幼兒將這種沉浮現象遷移到潛水艇的制作。因此，只要老師給予正確的支持、鼓勵和啟發，給予他們一個自我創作的機會，他們做的可能比老師做的更好。

在課程游戲化的背景下，在《綱要》《指南》的學習與實踐中，我們越來越深刻意識到環境在幼兒教育中所起到的重要作用。環境能夠造就一個人，而不是單一的擺擺樣子，讓幼兒通過與環境的互動，充分發揮他們學習的自主性，真正的實現與環境“對話”，從而獲得多方面的發展。

參考文獻

[1]沈福仙.區域活動創設[J].課程教育研究，2014

[2]劉占蘭.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.中央教育科學研究所，2017