工匠精神融入中職學校專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑探索

孟繁民

摘 要：中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，德育必須先行。本文以天津市部分國家級示范校為樣本，開展了工匠精神在專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建體系中作用的研究，突出工匠精神與專業(yè)教學有效融合的實踐路徑的探索與創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：立德樹人 天津模式 工匠精神

一、研究背景及意義

習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上做出重要指示，指出要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?？倳浀闹v話為以立德樹人為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了基本導向和根本遵循。

目前，我國進入中等收入國家行列后，產(chǎn)能和中低端人才過剩的矛盾日益突出，職業(yè)教育面臨艱難的困境，需要借助國際合作培養(yǎng)引領(lǐng)世界新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一流工匠，以先進設(shè)備推廣及其拔尖技能人才配備方式，促進地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。在中職教育教學中，要培養(yǎng)學生追求精益求精的工匠精神，需要專業(yè)課教學與德育課教學各自發(fā)揮作用，更好融合。學校要加強對德育課教學質(zhì)量、其他課程德育滲透、班級德育工作、部門及教職工育人質(zhì)量的考核評價，把德育工作成績作為對部門及教職工考核、職務聘任、表彰獎勵的重要內(nèi)容。

職業(yè)教育對學生進行工匠精神的培養(yǎng)，從理論與實踐的角度分析，有利于推行素質(zhì)教育，更能滿足學生就業(yè)及個體發(fā)展的需要;同時有利于教師主導作用、學生主體作用的發(fā)揮;有利于學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀;有利于企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定，增強企業(yè)的競爭力和發(fā)展?jié)摿?有利于我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求和國家發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。

二、工匠精神培養(yǎng)模式——“天津模式”的研究與實踐探索

通過對天津市部分中職學校專業(yè)教學中融入工匠精神的研究，逐步形成適合天津地區(qū)發(fā)展的中職專業(yè)教學育人模式，構(gòu)建體現(xiàn)區(qū)域特色的工匠精神培養(yǎng)模式——“天津模式”。

在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學、實習實訓改革、職業(yè)技能競賽、教學評價、師資隊伍建設(shè)等方面融入工匠精神培育，使天津市中等職業(yè)學校加強工匠精神培育的機制基本形成。

1.創(chuàng)新培育制度，注重中職“工匠精神”培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一方面，以實訓實習切入點，在教學過程中強化“工匠精神”滲透和實訓課程中崗位知識的傳授，制定適合中職各專業(yè)教學的課程標準，開發(fā)、挖掘或融入“工匠精神”內(nèi)容，實現(xiàn)學生的通用能力、專業(yè)能力和就業(yè)能力三者融為一體;另一方面，采取校企深度融合的方式，校企簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定并完善有關(guān)校企合作的規(guī)章制度，組建校企合作管理機構(gòu)，制定激勵企業(yè)參與校企合作的政策措施等，使中職學生“工匠精神”的德育滲透有標準，有方法，有手段。

2.完善人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

中職學校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將工匠精神的精神實質(zhì)有針對性地充實到德育目標里，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，突出體現(xiàn)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和工匠精神、職業(yè)意識和職業(yè)習慣等方面。并與之對應完善相關(guān)課程標準，將專業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)貫穿于整個中職階段教學過程中，通過課堂教學、集中實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、頂崗實習等多個環(huán)節(jié)的有效銜接，強調(diào)“做中教、做中試、做中學”，使學生更快適應崗位需求。

3.深化工匠精神培養(yǎng)，構(gòu)建“賽教融合，匠心共育”的課程體系

天津市職業(yè)教育正在依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，將職業(yè)崗位的新要求快速轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展目標，將新工藝、新技術(shù)和新方法快速轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，為“國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”建設(shè)助力，主動服務“京津冀協(xié)同發(fā)展”和“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略。從教學內(nèi)容、教學組織、教學環(huán)境、教學評價、教師人格魅力多方面，尋找培育點，有機融入工匠精神教育內(nèi)容，完善教學設(shè)計中的情感目標，優(yōu)化教學設(shè)計，實施針對性強的培育與滲透。以中職學校技能大賽為契機，在理實一體化教學、實訓教學中，學生體驗成就感，在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中踐行工匠精神。

4.將工匠精神融于評價機制中，構(gòu)建中職教學多元化的評價體系

構(gòu)建學校、企業(yè)、學生和家長、社區(qū)多元化的教學評價體系：一是學生評價要多樣化，增加學生職業(yè)素養(yǎng)水平的評價，引入家長、企業(yè)、社會等多方評價主體，全方位地反映學生的職業(yè)素養(yǎng)水平;二是評價模式多樣化，多樣化的評價模式，能更好地了解學生情感、信念、意志、能力、行為等與工匠精神有關(guān)的要素;三是教師評價不可少，教師在課堂引導學生自我學習、自我管理、創(chuàng)新、營造積極氛圍和進行自我評價。

5.打造高素養(yǎng)師資隊伍，為工匠精神培養(yǎng)保駕護航

創(chuàng)新中職學校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學校任教;增加專任教師在職培訓;重視教師深入企業(yè)調(diào)查研究，組織教師分階段、分批次到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線近距離接觸新科技并參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新和提供技術(shù)服務;實行雙導師制度，合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應的帶徒津貼;同時將指導教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務的重要依據(jù)。

三、“天津模式”實踐成果

大力弘揚以工匠精神，深入把握工匠精神的基本內(nèi)涵、時代價值與培育路徑，重塑職業(yè)精神，重構(gòu)職業(yè)價值取向，是時代賦予職業(yè)教育的核心要求與重大職責。

1.因類施策，多元協(xié)同，構(gòu)建“133441”工匠精神培育工作“天津模式”

“133441”模式，以“基礎(chǔ)、途徑、保障、內(nèi)容、效果”為主線，即“一基三融三進四保障四維度一提升”：“一基”就是工匠精神培訓要以校企合作為根基，從企業(yè)實際需求出發(fā);“三融”就是將工匠精神培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和評價體系。修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)課程標準，構(gòu)建多元立體的評價體系，充分融入工匠精神的理論實踐內(nèi)容;“三進”就是工匠精神培育進教材、進課堂、進崗位。以理論和專業(yè)實踐相結(jié)合的《工匠精神讀本》為抓手，開展專題教學，同時將工匠精神培育內(nèi)容滲透到課堂教學各環(huán)節(jié)，滲透到學生實習實訓崗位和技能訓練及技能比賽中;“四保障”就是加強“制度、師資、陣地、文化”保障措施。暨建立健全與工匠精神培育有關(guān)的制度體系，建設(shè)“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補”的工匠精神培育師資團隊，將校校、校企合作單位及社會實踐基地，加強聯(lián)系，規(guī)范指導，升級為工匠精神教育基地，開展優(yōu)秀企業(yè)文化進校園活動，營造工匠精神培育的文化氛圍?！八木S度”就是加強工匠精神的時代內(nèi)涵和價值的研究，暨“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神”?！耙惶嵘本褪嵌囗椗e措并進，有效提升天津市中職學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.夯實校企合作基礎(chǔ)，精準定位人才培養(yǎng)規(guī)格

學校通過創(chuàng)新和完善制度建設(shè)，為工匠精神有效融入專業(yè)教學保駕護航。學校制定或修訂教師教學、師德師風考核、技能競賽管理辦法，教師下企業(yè)、專任教師與企業(yè)技術(shù)人員互聘、制定培養(yǎng)工匠精神的實施方案等相關(guān)制度，將教師參與指導學生社團活動，專業(yè)技能比賽的工作量、成績列為教師績效工資考核和教師職稱評定的重要指標，融入“工作中展現(xiàn)工匠精神”方面的考核條目學習，形成較為完整的制度體系，保證展現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀員工的工匠精神，引導、激勵教師踐行工匠精神，

3.構(gòu)建“金三角”培養(yǎng)模式，突出“賽教融合、匠心共育”

圍繞“技能大賽、教育教學、工匠精神”，“金三角”層層滲透工匠精神德育內(nèi)涵，從備賽、參賽等環(huán)節(jié)整體提高中職學校辦學水平。“金三角”模式推動中等職業(yè)學校教學的同時為工匠精神的形成提供了載體，反向推動技能大賽的整體質(zhì)量，促進了工匠精神的培育，逐步將“工匠精神”種植于學生內(nèi)心，滲透于技能大賽、教育教學之中。充分發(fā)揮大賽平臺的作用，形成“賽教融合、培育匠心”的課程體系。

4.構(gòu)建“三段式”教學體系，探索解決培育系統(tǒng)性的有效途徑

“三段式”教學體系分為兩個部分。

（1）三段式課堂教學模式。包括第一階段：課前延伸，通過導學案例引導學生自主學習;第二階段課堂探究，充分利用課堂時間，使學生在三維目標的實現(xiàn)方面達到優(yōu)化;第三階段：課后升華。學生對所學知識的運用升華及鞏固需要通過課后來實現(xiàn)。優(yōu)化、創(chuàng)新課后作業(yè)，用不同的形式爭取在最短的時間達到最好的教學效果。

（2）“三段式實踐”教學模式。該模式與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，形成了 “課程實訓”—“生產(chǎn)型實訓”—“崗位實訓”的有機結(jié)合，形成由校園到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，從簡單操作到系統(tǒng)化操作，逐步深入工匠精神內(nèi)涵的滲透，使學生在實踐中自主體會工匠精神的意義和重要性，最終達到深入培養(yǎng)學生工匠精神的目的。

5.編寫理實一體教育讀本，發(fā)揮工匠精神培育重要渠道作用

將工匠精神課納入專業(yè)課程體系，以《工匠精神讀本》為抓手，根據(jù)學校實際編寫符合中職生心理特點、理論與實踐并重的校本教材——《工匠精神讀本》。將專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與滲透培養(yǎng)“工匠精神”結(jié)合起來，將“大國工匠”和“身邊榜樣”的事跡和蘊含的人文精神，在課堂上宣講和研討，指導學生制定自己未來的“匠人修煉規(guī)劃”，按照“德藝雙馨”標準塑造自己，促進工匠精神培養(yǎng)與中職德育教育的有效融合。

6.構(gòu)建多元立體化評價體系，驗證工匠精神培養(yǎng)效果

在教學評價中融入“團結(jié)互助、注重細節(jié)、一絲不茍、孜孜以求、追求完美和極致”等體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，從評價主體、評價模式、評價內(nèi)容、評價形式幾個方面進行多元化、多樣化、立體化、多樣化探究。豐富評價形式，突出評價內(nèi)容，引導學生樹立高尚的職業(yè)理想。更好地掌握工匠精神在中職專業(yè)教學中實際效果。

7.加強專兼職師資隊伍建設(shè)，有效保障工匠精神培育實效

建設(shè)“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補”的工匠精神培育師資團隊。

（1）改革職業(yè)學校人事招聘制度。加強對專任教師在職培訓及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)。

（2）支持從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學校任教。為工匠精神培育提供指導。

（3）建立專職教師為主體教師核心團隊。重點負責工匠精神培育有效融入教學的實施工作。更好地指導和培育學生的工匠精神。

（4）重視深入企業(yè)調(diào)查研究。組織教師分階段、分批次到合作企業(yè)參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新和提供技術(shù)服務。

四、“天津模式”特色與影響

天津中職學校著眼天津經(jīng)濟發(fā)展實際，從多維度需求出發(fā)，從不同專業(yè)不同角度進行專業(yè)教學融入工匠精神培育的研究和探索實踐，取得了一定的研究成果。以“基礎(chǔ)、途徑、保障、內(nèi)容、效果”為主線，構(gòu)建了“133441”中職學生工匠精神培育的天津模式，即“一基三融三進四保障四維度一提升”。天津模式堅持技能提升與素養(yǎng)養(yǎng)成協(xié)同并進、思想引領(lǐng)與實踐鍛煉雙向趨同、課堂教育與課外培養(yǎng)同向同行，實現(xiàn)工匠精神“四融入”，即融入課堂教學、融入技能比賽、融入典型示范、融入長效機制;創(chuàng)新教育策略，開拓教育平臺，豐富教育內(nèi)容，形成了中職電商等專業(yè)學生“工匠精神”的培育體系，堅持第一課堂與第二課堂的有機融合，以“工匠精神”為核心內(nèi)容，既強化技能提升，更注重職業(yè)態(tài)度、價值觀念、奉獻意識的培養(yǎng)，探索搭建了“課程培育”的有效載體，實現(xiàn)了“立德樹人”體制機制創(chuàng)新。同時，加強校企合作，構(gòu)建具有“匠心匠行”、創(chuàng)新意識較濃的新型教師群體。天津模式有效解決了當前天津市中職學校工匠精神培育存在的問題，全面提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富了天津市職業(yè)教育的新內(nèi)涵。

專業(yè)教學中融入工匠精神培育研究的“天津?qū)嵺`”，從理論上提供依據(jù)，從操作上提供方法，豐富了天津市職業(yè)教育的新內(nèi)涵，對中職學校專業(yè)德育教育的融入有重要的推進意義。提高了中職學校工匠精神教育在相關(guān)專業(yè)各類課程中的滲透，突出了“匠人匠心”的育人理念，使知識、技能、思想教育三者有機地融為一體，從而提高課堂教學德育的實效性，全面提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。以立德樹人為根本，為天津乃至更多地區(qū)的中職專業(yè)教學有效融入工匠精神的研究與實踐提供基本思路和參照模式，具有示范性、引領(lǐng)性和推廣性。

參考文獻：

[1]賽爾江，葉爾蘇力坦.中職學校應用型人才培養(yǎng)和“工匠精神”教育教學融合的研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（10）.

[2]鄭群.中職通信專業(yè)實訓中培養(yǎng)學生“工匠精神”的教學實踐[J].廣東教育：職教版，2017（5）.

[3]武春玲，童世華，何歡等.高職“產(chǎn)學制、項目制、導師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）.

[5] 潘愉樂.工匠精神與中職學生職業(yè)意識的培養(yǎng)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（1）.

（作者單位：天津市教育委員會職業(yè)技術(shù)教育中心）