在朗讀中感受語言的魅力

劉志林

內容摘要：在新課程改革不斷深入的今天，教師的教學方式也在不斷發展，旨在為學生構建更為有效的學習環境。在小學語文教學課堂中，朗讀教學一直是其中的重要組成，對發展學生的綜合能力有關鍵作用。在學生的朗讀過程中，可以更好的理解課文內容，加深學生與作者的情感交流，進而 促進學生語文學習效率的提升。因此，教師在課堂上也需不斷加強對學生的指導，才能更好的提高學生的朗讀效果。本文簡要分析小學語文中引導學生通過朗讀教學感受語言魅力的策略。

關鍵詞：小學語文 語言魅力 朗讀教學

在目前的小學語文朗讀教學中，普遍均是以自由朗讀、集體朗誦為主。在目前的小學語文朗讀教學中，教學效果一直難以達到理想狀態，對學生的未來發展較為不利。對于小學生來說，其在此階段存在較大的差異性。由于自身的朗讀能力較差、自我管理能力不強，讓學生難以主動參與朗讀活。在集體朗讀中，此類學生常常會“渾水摸魚”，不會主動開頭完成朗讀，進而導致學生的學習效果難以有效提升，更遑論感受到語言的魅力。因此，教師需要加強朗讀指導，促進學生朗讀習慣、能力的養成。

1.小學語文朗讀教學的現狀分析

1.1朗讀教學的方法缺乏實效性

小學語文朗讀教學的重要性不言而喻，對發展學生的綜合素養有積極作用。而從目前的朗讀教學現狀來看，發現朗讀教學的效率普遍較低，難以有效促進學生朗讀能力的提升。在教師引導學生進行朗讀時，普遍均會要求學生帶著感情來朗讀文本。在教師的指導過程中，只是單純的將哪些感情表達出來。指導的過程過于抽象化、形式化，不利于學生朗讀技巧的提升。在指導過程中，忽略了朗讀語氣、語調等方面的指導，讓學生難以選擇適當的語氣來朗讀課文。最終，學生為了表現出自己的“有感情”，難免會出現“拿腔捏調”的問題。學生有了讀書腔，讓聽眾覺得過于矯揉造作，進而難以體會到課文中的深刻情感。其次，對于教師來說，自身的朗讀技巧、能力也存在一定不足。由于自身的原因而無法給予學生全面、高效的指導，使得學生朗讀能力的提高受到了阻礙。

1.2學生在朗讀中難以融入自身感情

在小學語文的朗讀教學中，學生之間存在著較大的差異性，因而其在朗讀中出現的問題也各有不同。對于低年級學生來說，“拖腔拉調”、“缺少感情”是其中的主要問題。這與低年級學生生活閱歷、知識經驗較為不足有密切聯系。而對于高年級來說，“缺少感悟”是學生面臨的主要問題。在朗讀中普遍只是單純的將文本平鋪直敘的讀出來，在朗讀中掩藏了自身的內心感受。隨著學生年齡的增長，心理也會處于持續變化階段。學生此時的心理較為敏感，不愿在他人面前展露自身的情感，害怕遭到學生的嘲笑。小學生在朗讀中，會因為多種因素的干擾而難以在朗讀中融入自身的思想、感情，不利于學生朗讀技巧的增強。因此，在指導學生進行朗讀時，教師也需善于觀察、發現學生存在的問題，才能給予其針對性的指導。

2.小學語文中引導學生通過朗讀教學感受語言魅力的策略

2.1在課堂上營造良好氛圍來激發學生朗讀興趣

在新課程改革不斷深入的今天，教師也需善于轉變教學方式，才能更好的滿足學生的學習需求。傳統的朗讀課堂中，學生的朗讀效果較差，難以感受到課文中的真正內涵。而在教學方式不斷突破的今天，教師也需結合學生的學習需求來開展朗讀課堂。在語文教學中，以朗讀為媒介，讓學生的自主學習積極性得到充分調動，進而轉變學生的學習狀態。因而，在朗讀教學中，教師也需善于構建出良好、輕松的教學氛圍，促使學生能夠在適當的氛圍中感受到文本的內涵，并有效激發學生的朗讀興趣。只有通過的興趣的指導，才能真正促使學生養成較好的朗讀習慣。例如，以課文《走遍天下書為侶》為例，主要輔導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。在朗讀教學中，教師也需善于利用現代化的教學資源，為學生構建出更加輕松、舒適的學習氛圍。從|喜馬拉雅聽書

、“懶人聽書”等軟件出發，讓學生可以通過聽書軟件來進行聽書。在聽書的過程中，學生可以感受到其中的朗讀技巧，加強學生的朗讀能力。其后，也可以引導學生在軟件中成為一個朗讀者，在自己的朗讀中加深對文章的理解，也促進學生朗讀技巧的提升。在現代化資源應用的語文朗讀課堂中，讓學生的學習氛圍更加生動、形象，對激發學生的朗讀興趣有積極意義。

2.2朗讀教學中加強教師對學生朗讀技巧的指導

古語有言：“書讀百遍，其義自見”。朗讀一直是語文教學中的一種重要教學方式，對培養學生的語言能力有積極作用。在學生的朗讀過程中，可以較好的體會到文章的內涵、深意。而小學語文的課程內容，普遍均與學生的生活存在一定聯系，非常便于學生的理解、領悟。因此，通過適當的朗讀來開展教學活動，可以更好的認識到課文主題。而在傳統的朗讀教學中，在學生自由朗讀期間，缺乏教師一定的科學指導，對朗讀效果的提升極為不利。因此，教師也需加強對學生朗讀技巧的培訓、指導，才能更好的提高學生的朗讀效果。例如，以課文《通往廣場的路不止一條》為例，主要輔導學生深刻理解題目的含義并在實際中加以運用，還需樹立積極奮進的學習、生活態度。在教師的指導過程中，需要從課文主題出發，結合課文語境來進行針對性指導。首先，需要引導學生能夠感受到文本中蘊含的態度、感情，才能更好的把握朗讀的語境。其后，也需區分出文章中具體語句、語段的感情色彩，才能根據不同的色彩來選取對應的朗讀技巧。在學生的朗讀中，從不同的感情色彩出發，讓學生的朗讀有了更為具體的內容，從而有效提高學生朗讀效果。同時，教師也需密切觀察學生的朗讀狀態，當發現學生存在哪方面的不足時，給予針對性的訓練來完善自身的不足。

2.3在朗讀教學中需充分體現出教師的示范作用

在學生的朗讀過程中，要想提高其朗讀效果，還需充分體現出教師的示范作用。從孩子的角度出發，可以發現教師是學生心目中的偶像。小學生此階段具有較強的向師性，模仿能力也非常強。而教師可以說是與學生接觸時間非常長的對象，其也認為大人的行為均是正確的。因此，小學生也常常會模仿教師的行為。因此，教師在語文朗讀教學中，需要充分發揮出自身的示范作用。通過好的范讀來創設良好的朗讀情境，使得學生可以直接領會到課文中蘊含的深刻情感，進而理解課文的感情基調。教師的示范作用越好，學生的朗讀效率也越高。例如，以課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，主要輔導學生體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，并感受到愛的不同表達方式。在教師的范讀中，其也需善于結合人物動作來構建朗讀情境，給予學生更為真實化的體驗。在朗讀教學中，教師范讀是其中必不可缺的環節，促使學生能夠養成良好的朗讀習慣。教師先朗讀一個自然段，學生跟著讀一個自然段，可以避免學生出現“拿腔捏調”、“矯揉造作”的習慣，提高學生的朗讀規范性。同時，對于教師來說，要想一直給予學生高效的指導，也需不斷提高自身的教學素養，才能為學生朗讀效果的提升奠定基礎。

3.結語

在小學語文教學中，教師需要重視朗讀的作用，引導學生養成較好的朗讀習慣、能力。小學語文的朗讀教學，其教學價值是潛移默化的，對學生語文素養的提升極為有利。在朗讀教學中促使學生形成較好的朗讀能力、習慣，可以讓學生在朗讀中快速進入“狀態”，提高學生“見文生情”的能力。教師也需不斷改善自身的教學觀念、教學能力，才能給予學生更加全面的指導、示范。成為學生更優質的榜樣、模仿對象，才能更好的促進朗讀效果的提升，為學生語文素養的形成奠定基礎。

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關第六小學）