小學詩歌情境教學探析

馬彥紅

內容摘要：詩歌是兼具美感和靈氣的體裁，以簡潔、寓意深刻等特點受到學生喜愛。小學詩歌教學內容十分重要，對學生后續的學習具有指導作用。本文簡述小學詩歌教學環節情境教學的應用意義和特點，分別從詩歌分類、豐富情境展示、開展實踐活動等闡述具體的教學策略。

關鍵詞：小學 詩歌 情境教學 教學策略

小學詩歌教學對學生語文素養的提升有重要作用。情境教學的應用對學生深入了解詩歌內涵，培養其審美情趣有重要影響。但是，情境教學的應用需要使用有效的方法，從學生實際學習情況和特點出發，重點從興趣、思維、實踐等方面入手，豐富情境類型，保障課堂教學實效，培養小學生綜合素養。

一.小學詩歌使用情境教學的意義和特征

（一）意義

小學階段，語文教學首要任務是為學生積累大量的語言素材，逐漸培養其語感。詩歌教學在語文教學體系中十分重要。

首先，詩歌教學具有美育作用，能夠培養小學生審美、鑒賞等能力，陶冶高雅情操。所有的文學具備詩歌特質，通過詩歌教育的引導，培養小學生更好地學習散文、戲劇和小說等題材內容。

其次，詩歌教學對學生語文素養的形成有重要影響。教學過程重點內容為識字、朗誦等，學生朗誦的同時展開豐富聯想，對小學生的情感教育有重要意義。

最后，詩歌中包含著古人生活常見事物，既有離別詩，又有遠征詩，還有行旅詩。部分詩歌中運用意象表達方式，學生單純會背誦，難以理解其中內涵，記憶時間短暫。在情境教學的模式下，可展開多樣化教學，利用各種教學方法，激發學生興趣，使其了解詩歌深層次含義。

（二）情境教學主要特征

一方面，情境教學具有直觀性特征。應用情境教學時，主要是展現出形象的主體，為學生搭建橋梁，連接抽象詩歌和現實生活。直觀的含義不僅是將知識具體化，而且還能將詩歌創作背景、語言和現實事物相互聯系，讓學生結合實際經驗，在情境中感性學習知識。

另一方面，情境教學具有審美特性。為實現學生審美素養培養的最終目的，教學環節，創設多樣化的教學場景，教師在視覺和聽覺等逐步引導，喚醒小學生內心深處的審美意識，使其沉浸在情境當中，深化對詩歌內容的理解。同時情感受到熏陶，將其轉化為內在的鑒賞能力，不斷提升學生的審美素養。

二.小學詩歌情境小學策略

（一）科學分類激發學生聯想

為保證情境教學效果，教學之前應按照特定方法將詩歌展開分類，使教學過程針對性更強。從寫作內容角度來看，可將詩歌分為“抒情詩”、“寫景詩”、“敘事詩”、“送別詩”等;從寫作形式來看可分為“自由詩”和“格律詩”等;從寫作題材角度可分為“邊塞詩”、“山水詩”等。教學環節，教師可先指導學生按照詩歌學習資料展開整理，做好分類。

如教學《山居秋暝》這首詩歌時，教師可以詩歌內容為“秋天”切入點，指導學生整理《楓橋夜泊》、《秋天的夢》、《秋月》等詩歌。情境教學過程激發學生思維是重要內容。詩歌屬于主觀感受較為強烈的作品，詩中展現的是詩人抒發內心情感的方式，并將現實生活用文字表達出來。對此，在教學環節可結合詩歌內容，創設出學習情境，激發學生展開聯想，更好地感受詩人賦予詩歌的厚重情感。

情境教學環節，教師還應注意，為學生預留出朗誦時間，使其仔細品味詩歌，對詩人情感進行初步感知。由于詩歌語言具有凝練性特征，通過課堂情境的創設，讓學生發散思維，感受詩歌獨特魅力。只有學生展開充分的聯想，才能真正融入情境當中，為教學質量的提升奠定基礎。

（二）豐富情境創設方式

1.創設背景情境

小學詩歌的教學過程，寫作背景的介紹十分重要，此教學內容也是學生學習詩歌的基礎。所以，在講解各類詩歌時，教師應重點介紹創作背景，通過向學生講解詩人的經歷，創設背景情境，使其更好感悟詩歌內容。

例如：杜甫的《絕句》為典型的“借景抒情”詩，在講解“遲日江山麗”這句內容之前，教師可講解詩歌的創作背景，當時“安史之亂”初步平定，作者受到好友資助，在成都的“草堂”居住，居住地雖然在城外，但是風景優美，作者居住時心情較好，面對大自然中一片生機勃勃景象，即興作出這首詩。由于這首詩為作者的隨筆，創作之前未曾進行擬題，同時作者創作之后也沒有打算重新擬題，于是就選取《絕句》為這首詩的題目。創設背景情境之后，為學生充分講解作者的創作背景，同時提出問題：“同學們如果身處和作者同樣情境中，會怎樣表達自身感受？”在教學情境下，為學生搭建好學習詩歌的框架。

2.創設繪畫情境

小學詩歌內容生動，趣味性強，富含著深遠的意義，詩歌文字展現出想象空間大、文字簡潔、生動、易懂、圖文并茂等特點。詩歌是從兒童視角觀察世界，展開聯想、進行描繪的。小學生對繪畫有著濃厚的興趣，教學環節，教師可利用學生這一特點，為學生創設繪畫場景，讓其動手描繪詩中描述的內容，深入詩歌意境，感受其中內涵，激發小學生情感。

以杜甫另一首《絕句》講解為例，教學環節，筆者指導學生從詩中找出描寫的景物，如白鷺、黃鸝、雪、船、翠柳等，之后讓學生按照自身想象，將美景描繪出來。在學生繪畫的過程中，教師可給予適當指點，使用激勵性的語言表揚繪畫生動、形象的學生。在教師的鼓勵下，以及繪畫學習情境的氛圍下，可激發小學生對詩歌內容的學習熱情，在繪畫過程走進詩中意境，感受圣潔的白鷺、巍峨的雪山、婀娜的翠柳和可愛的黃鸝。

3.創設多媒體情境

情境教學過程，多媒體的應用可為教學增色不少。小學生情感容易受到外界環境的影響，音樂、視頻、圖片等內容的應用，為學生創設豐富的多媒體環境，對小學生學習詩歌具有促進作用。

例如：講解《游子吟》之前，可為學生播放《我的好媽媽》這首歡快的音樂，學生在音樂場景中受到情感激發，產生思維聯想，激發其孝敬父母的情感，為教師順利導入本課內容奠定基礎。在講解《望廬山瀑布》過程，教師可為學生播放廬山瀑布的磅礴奇觀，學生置于真實的情境當中，能夠感受到詩人描寫的“氣勢”，拉近詩歌和學生之間的距離。將靜態的詩歌，轉化成動態的畫面，突破教學難點。

（三）情境演練開展實踐活動

詩歌教學環節，實踐活動也是情境教學的另一表現形式。教師可為學生創設多樣化的實踐活動，如舉辦“朗誦比賽”，讓學生分組表演，培養其合作能力。在學生參加比賽過程中，可按照自身喜好選擇詩歌。由合作小組共同確定分工形式，布置朗誦環境、安排朗誦內容、確定朗誦時間等，發揮每個人的力量，完成拓展活動。為學生創設活動場景，使其在參與比賽的過程中，積累更多的詩歌，培養小學生對詩歌的學習興趣。

同時，在比賽形式方面，也可使用豐富的內容，結合班級整體情況，可選擇“擂臺競賽”、“男女分組競賽”等。比賽內容多樣化設置，可設置“詩歌解釋”、“詩詞接龍”、“飛花令”等形式。教師、學生都可作為出題人，激發小學生參與情境演練的熱情。競賽之后，以公平的方式評選出“勝出團隊”、“勝出個人”等。

情境演練的主要目的是培養學生對詩歌的興趣。在實踐過程，教師還可引導學生感悟詩歌內涵，仿照詩歌展開創作，之后向全班同學分享。在此過程，學生 需要進行大量的閱讀、收集、整理，才能呈現出創作成果。在實踐過程中，學生在實踐的情境內進行充分交流，更好地掌握詩歌分類與朗誦技巧，通過合作學習，總結學習經驗，為后續的詩歌學習提供保障。

結論：總之，教師使用情境教學小學詩歌時，應指導學生對所學詩歌展開分類，不斷激發學生思維。在課堂教學使用多樣化的教學情境，為學生呈現出圖文并茂的學習環境，讓學生走進作者心中，深入體會詩歌創作內涵。此外，還可通過課外拓展實踐，讓學生在實踐情境中鞏固知識，提高學習詩歌興趣。

參考文獻

[1]賈維嘉.小學語文古詩詞教學淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（05）.

[2]金花.小學語文詩歌教學創新對策[A]//教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.2017.

[3]潘秀玲.小學語文兒童詩歌教學探究[J].當代教研論叢，2017，（01）.

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮教育管理中心）