情景教學法在語文教學中的意義

徐曉燕

內容摘要：在現階段小學語文教學中采用情景教學法，既能夠有效調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，還極大地提升教師課堂教學效果和教學質量，因而在課堂教學中占據重要地位。基于此，本文首先就情景教學法概述以及在小學語文教學中的重要性進行分析，并就其在教學中的具體應用進行重點探析。

關鍵詞：情景教學法 小學語文 應用

在我國的教育領域內，語文教學一直被視為重中之重。小學生通過語文學習，不僅將體會中國漢語言文化的博大精深，更將通過循序漸進的學習，形成對中國燦爛文化的傳承和積累。此外，小學語文也是重要的奠基學科，語文教學強調對學生理解能力、表達能力、思維意識的綜合培養。因此，只有幫學生打好學習語文的基礎，才能實現其未來更高階段的發展和學習。區別與傳統應試教育的刻板性，現代語文教學不僅更具趣味化，注重對學生學習興趣的培養，更加注重對教學方式的優化及創新。以情景化教學為代表，不僅擺脫了定式學習中學生們的死記硬背，通過為學生構建學習情景，使其能夠深入了解作者真實情感。使小學中在理解中增強對語文的學習，在學習中能夠不斷進步和成長

情景教學作為創新性教學方式，在教學中發揮著重要作用，特別是在小學語文教學中，顯著提高學生語文學習效果。因而作為小學語文教師，在開展語文教學中要結合具體教學內容合理應用情景教學法。

一.情景教學法概述

根據調查發現，相關學者針對情景教學法定義為具有豐富情感色彩的現代化教學方式，需要教師在教學中根據課程內容與學生進行互動，從而建立良好的互動體驗，為學生學習創造出良好的課堂氛圍。

1.情景教學是一個形式多樣的教學過程

教師在教學活動中，需要根據課程內容，適當地引進與之相關的互動場景，進而給學生較為直觀的體驗。具體包括：游戲互動、角色扮演等。這些活動的開展，不僅能增強課堂教學的趣味性，還能進一步提高學生學習語文的效果，進而為后續語文知識的學習奠定良好基礎。[1]

2.情景教學能夠對教學內容進行直觀再現

對于學生而言，其在學習過程中對相關事物進行直觀體驗，能夠對事物的本質有著較好的認知，同時還可對課本中的理論性內容有更好的理解。在實際教學中，教師在情景教學法上讓學生對實物進行觀察或進行角色扮演，不僅有助于教師對學生思維的激發，還極大地提高課堂教學效果。[2]

二.情景教學法理論基礎

情景教學模式是教師通過課文所描述的場景，創造設計出與之相符或相近的現實場景，輔之以生動的文學語言，借助音樂的藝術感染力再現課文場景，使學生置身其中，如臨其境，培養學生情感取向，思維啟迪，發展想象力以及開發智力，逐步提高學生的分析問題解決問題的能力。情景教學法的理論基礎主要包括以下幾點：

1.情感和認知相互作用

情緒心理學相關學者認為：個人的情感對認知活動至少有動力，強化，調節三個功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或是減力的效能，調節功能是指情感對認知活動的組織和瓦解作用。在此基礎上，情景教學法要求在教學過程當中，引導學生做積極的健康的情感體驗，直接提高學生的學習積極性，調動其主觀能動性;同時要求創設的情景使學生感到輕松愉快，心情平和。能夠有效促進學生心理活動的展開與深入進行。

2.認識的直觀原理

從方法論看，情景教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。這個世界是通過形象深入到兒童的意識中。情景教學創設的情景，是教師人為創設的有意識的，優化了的，有利于兒童發展的客觀環境，在語言以及行為的支配下，兒童在特定的環境中能夠增強其心理認知，促進其情感活動的學習，調動主觀能動性。

3.思維科學的相似原理

相似原理體現了事物的同一性，是情景教學的基礎。情景教學中所創設的形象要以教學所需以及兒童的知識經驗相一致，使學生大腦的相似塊增加，有助于培養學生的相似性思維能力。

4.智力與非智力因素統一

教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素辯證統一地發揮作用。在教學這種特定的情景中，教學內容與師生情感變化交相輝映，共同作用于教學活動質量。

三.小學語文教學中應用情景教學法的意義

對于情景教學法應用在語文課堂教學中所具有的作用，主要體現在以下三個方面：有效提高學生欣賞能力、激發學生學習語文興趣、提高學生合作能力和合作意識。

1.有效提高學生欣賞能力

通常情況下，語文教師在進行課堂教學時，往往利用各種教學工具或多媒體設備來為學生進行情景創設，將教學內容展示于學生。借助這種方式，能夠更好地增強學生體驗，促使學生在潛移默化中不斷提高自身審美能力。

2.激發學生學習語文興趣

教師在課堂教學中要想切實提高學生學習效果，首先就要采取一定的措施激發學生的學習興趣。而情景教學法的出現和應用，在活躍課堂氛圍上起到重要的作用。在具體教學中，教師則可根據內容，讓學生進行角色扮演等形式，在互動中來了解和掌握知識。實踐證明，這樣做不僅有效調動學生課堂學習的積極性和主動性，同時還讓學生充分感受到語文這門課程所具有的特殊魅力。

3.提高學生合作能力和合作意識

作為小學語文教師，在課堂教學中為學生創設情景，可讓學生以小組的形式對教師所提出的問題進行探究和思考。這種方式，不僅有助于教師對學生想象力的培養，還在提高學生之間合作意識和能力上發揮重要的作用。由此可見，在當前小學語文教學中應用情景教學法具有非常重要的意義。

四.情景教學法在小學語文教學中的具體應用

1.創設問題情景，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。而小學階段的學生因受到年齡等限制，使得其認知程度明顯不夠。這時就需要教師在教學中根據學生所具有的特點設置出相應的問題情景。之所以這樣做，主要是為了激發學生的學習興趣，促使其能夠在問題的驅動下深入學習。

比如教師在教學《只有一個地球》這篇課文時，要求學生通過對課文的學習認識到保護環境的重要性。學生對地球既熟悉又陌生，因此，教師在教學中可設計謎語導入法來引入新課。如，“不用發動一直轉，春夏秋冬自己變。坐地日行八萬里，滿載人類千千萬”。學生很快就能猜出答案——地球。借助這種方式，能夠很快激發學生學習的興趣，隨后引入板書課題——只有一個地球，接著啟發學生讀課題進行思考。同時，設計PPT課件，再現地球環境，結合課文內容進行情景教學。最后，教師要求學生結合自身所了解到的地球環境狀況，進行環保標語設計，以此讓學生更好地理解這篇課文所表達的思想。

2.聯系學生實際生活，實現情景再現

在當前小學語文教學中，為了能夠確保課堂教學的有序進行，教師需要在應用情景教學中注重與學生實際生活聯系，這樣才能夠讓學生在學習過程中感受到一種親切感，進而更好地參與課堂學習。如在學習五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師首先要對學生進行分組，然后根據課堂內容讓各組成員以話劇形式進行角色對話。在此過程中，教師需注重對教材場景的還原。學生在進行課本內容還原過程中，教師需根據具體情況，對學生的人物對話進行適當的指導，使學生能夠更好的理解文章主旨。這種生活化的教學情景，既能夠加深學生對文章的理解程度，同時還極大地調動學生學習的積極性。

3.合理運用信息技術，充分展示教學情景

隨著近幾年我國社會經濟的不斷發展以及科學技術水平的顯著提升，我國教育工作越發現代化。特別是多媒體技術在小學語文教學中的應用，為教師創造情景提供了重要的平臺。因而教師在開展語文教學時，可根據實際教學內容，合理利用多媒體設備來為學生創設出符合教學要求的情景。

比如在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章中，需要學生在學習過程中理解作者想要表達的思想情感，進而懂得珍惜現在的生活。由于這篇課文是童話故事，因而教師在教學中可借助多媒體來開展教學，簡單來說就是通過相關視頻讓學生觀看小女孩賣火柴的過程以及被凍死的場景。通過這種直觀的形式，很快就能夠調動學生情感，進而更好地了解整個故事的情節。期間，教師還要指導學生對這篇課文進行感情朗讀，并對文中讓自己感動的句子進行旁注，然后由教師指導學生進行分析。實踐證明，這種方式，讓學生在情景中深刻感受到文章的思想情感，進而更好地掌握知識點。

結語：綜上所述，在現階段小學語文教學中，教師必須注重教學方式的選用，以此激發學生的學習興趣，積極主動地參與教學活動。情景教學法的應用可將原本比較抽象的文字轉化為更為形象化的場景，從而使得學生能夠更好地理解所學知識。為了能夠在語文教學中更好地發揮情景教學法所具有的作用，教師在進行教學設計時應重點抓好以下幾個環節：創設問題情景，激發學生學習興趣;聯系學生實際生活，實現情景再現;合理運用信息技術，充分展示教學情景。通過這些方法，可以有效地提高小學語文課堂教學質量和教學效果，從而滿足新課程要求。

參考文獻

[1]葉文娟.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究.2018，（11）：60.

[2]李茂青.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：5.

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關第五小學）