深化課堂教學改革　還學生以主體地位

闞建平

長期以來，以教師為中心的講解分析成為語文閱讀教學的常規教學模式。在這種課堂模式下，學生被動地接受課文的具體分析，甚至以筆記的形式將對課文的支解記錄，并進行記憶背誦。在整個過程中，往往缺乏學生本人對文本個性的欣賞和理解。枯燥的分析本身也容易導致學生對語文學習喪失應有的興趣，同時，學生的創造力和想象力也被無情扼殺。因而，以學生為中心，充分發揮學生主體作用的課堂改革成為必行之勢。從課改大背景來說，幾輪課改確實已收到一定實效，但由于傳統觀念依然存在，在實際的課堂教學中，以講授為主的情況似乎并沒有徹底的改變。有不少老師還是固執地認為：傳統的講授方法能使學生通過掌握課文的分析內容，從而學會分析課文的方法。因而，他們表現出對于課堂教學改革的不屑。但事實證明，如果從興趣出發，主動學習，學生必然會學得更輕松，用時更短，效果更明顯，收獲必然更多。

那么，現實中的一堂堂語文課，該用什么樣的課堂模式去適應新的課堂改革，并能讓課堂成為學生真正展示的舞臺呢？

正在老師們在課堂改革的道路上摸索時，作為全國教育排頭兵的南通教育主管部門，適時提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針，積極引導老師們在課堂上進行大膽實踐。不久之后，又將這十二字從學生和教師兩個方面細化為“學生自覺先學、獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質疑、自主構建、應用技術;教師的價值觀引領正確、學科素養突出、學案設計科學、講授簡明扼要、多媒體運用恰當”的十二條課堂評價標準。從“十二字、十二條”上，課堂上學生的主體地位得到了確立。課堂上，教師可以適當講授，但傳統的滿堂灌的方式必然要為現實所淘汰。雖然我們看到有些地方的課堂上對老師的講課時間作了明確的限制，也許顯得太過刻板，因為這還應該根據課型、內容等有所變化，個人認為一刀切的做法難免欠妥。但從中卻可以看出這些學校在改革中所體現出來的勢在必改的勇氣和決心。而合作學習、踴躍展示更是強調了學生合作探究習慣、主動學習能力的培養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

那么，如何在具體的語文教學實踐中很好地體現“十二字”，落實“十二條”，怎樣才能徹底地將我們的課堂還給學生，充分發揮學生在課堂上的積極性和主動性呢？

首先，要轉變教師觀念，不斷提升教師的教育理論知識和學科知識修養。

我們很容易看出，南通市所提出的課程改革的十二次方針其實是對傳統的課堂模式的一種顛覆。它變課堂上以老師為主為以學生為主，變老師講授為主為學生自主學習為主，變老師將知識和答案告訴學生為學生自己合作探究答案并在課堂展示，變教學給學生知識為學生自主構建并提升能力。

其實，這種理念也不是今天才出現的，閱讀現當代教育家的著作，或者關注特級教師們的課堂，不難發現，他們早就提出過這樣的理念，并身體力行著。現代著名的語文教育家葉圣陶先生就提出過“以學生為主體”。錢夢龍老師提出的“以學為主體、教師為主導、訓練為主線”的語文導讀方法，并運用于他的教學實踐。魏書生老師更是成為一個傳奇，他可以長期不在班上教學的情況下，學生們的語文照樣能考出優秀成績。究其原因，也沒什么神奇之處，只是因為他們都讓學生學會了自主學習。

有一個關于學走路的笑話，說當官人家的孩子總也學不會走路，同樣大的窮人家的孩子早就在路上奔跑了。原因很簡單，為了拍官老爺的馬屁，大家搶著抱孩子，孩子始終就沒有機會被放到地上，怎么能學會走路呢？所以，只要我們老師轉變觀念，放開手腳，相信孩子的能力，讓他們自己去學習，他們一定能找到答案的。

只有我們老師的觀念徹底轉變，給予學生充分的信任，放開手腳而不是包辦代替，一開始也許他們做得不是很好，但充分相信他們，讓他們“走一步，再走一步”，不久的將來，語文課堂一定是真正屬于他們的。

其次，要充分調動學生積極性，變“要你學”為“我要學”。

傳統的語文課堂上，我們常常看到這樣的情景：老師在上面滔滔不絕，學生們在下面毫無生氣，昏昏欲睡。如果老師比較嚴厲的話，估計同學們還能夠耐著性子聽講，時不時還能在老師的授意下，記下點對于課文分析的內容，至于有沒有真正理解，或者記下的這些內容對他們又有多少幫助，恐怕連孩子們自己也不敢說。現實中，我們看到很多學生對學習不感興趣，不想學習，甚至對學習持敵對態度。在這種情況下，“要你學”只會是老師的一廂情愿，對于不自覺的學生，效果肯定是基本為零了。

“我要學”說到底，其實質就是學生的求知欲被充分調動。那么如何調動學生的積極主動性呢？這就需要我們教師在課堂上充分發揮教學智慧，通過種種行之有效的方法，最大程度地提高學生的興趣。我們南通的特級教師陳劍峰老師，積極倡導問題群導學模式，課前，他會讓學生通過自主閱讀，找出在學習中發現的問題，課堂上他圍繞著學生提出的問題來與同學們一起分析課文，在解決同學們問題的基礎上，他又會提出一些更加深入的新的問題，以此來充分調動學生的積極性。學生提出問題，說明他們對課文是真正理解了，以學生的問題來結構課堂，一方面固然體現學生的主體地位，另一方面，也會使學生對課堂更加感興趣，在此基礎上的深入解讀文本，學生自然很快能進入情境，學生的主動求知欲就被充分調動起來了。

筆者曾堅持通過日記等方式嘗試著與同學們進行溝通，了解孩子們的真實想法，對癥下藥。通過深入小組和學生一起學習，了解學生的真實學習狀況，在學生中樹立好的榜樣，班級進行閱讀競賽，學習小組成員的自我管理和互相監督管理等方式，努力提高同學們的學習積極性。當然，為了提高學生的學習積極性，相信每一位老師都有自己的心得體會，在具體的教育情境中，我們可以針對不同的同學找到更多的方法，有效提高學生的學習積極性，讓學生真正喊出“我要學”。

第三，要精心設計導學案，讓學生知道“學什么”。

導學案已經成為新的課堂模式中學生學習的一根拐杖。如何利用好這根拐杖，使學生們在它的幫助下走得更快、更穩健？根據教材和學生的實際，設計有效的導學案就顯得十分重要了。什么樣的導學案是成功的導學案，個人認為是最適合學生實際的。每個學校甚至每個班級的整體水平都不一樣，導學案太容易，不能達到提高學生能力的作用，太難不利于培養學生的積極性。在設計導學案時就需要根據學生實際，設計不同梯度的題目，采取小組合作的方式，讓小組內不同層次的學生完成不同梯度的題目，達到大家都有收獲的目的。當然，導學案的設計必須緊緊圍繞教學大綱，將需要學生掌握的知識點滲入其中，并要能達到訓練學生思維能力的目的。在課堂的小組討論中，還要圍繞導學案，充分發揮每個人的作用，避免出現組內幾個好的學生在討論、展示，其他同學成為看客的現象。

導學案中應該可以出現具體的學習目標，達到什么樣的學習要求，也可以介紹一些有效的學習方法。導學案還可以根據需要，提供一些與課文相關的知識、閱讀資料，以適當拓展學生的知識面，提高學生學習語文的興趣。

當然，教學本來就沒有什么放之四海而皆準的模式，南通市的“十二字、十二條”只是給課堂的教學提供了一種指導和評價標準。新課改背景下的語文課堂教學，還需要老師們通過不斷的課堂教學實踐和同學之間的小組合作訓練，以達到提高學生自學與合作學習的能力目的。

[作者通聯：江蘇南通市觀河中學]