手術室低年資護士在職教育模式探討

蔣妍梅

（梧州市工人醫院，廣西 梧州 543000）

手術室是醫院比較特殊的一個科室，技術性及專業性均很高，因此對護士的素質及業務水平也提出了更嚴格的要求[1]。但是當前國內大部分醫院手術室護士年齡均很低，低年資護士所占的比例也越來越高，因此，采取有效的教育模式加快手術室低年資護士成長速度，意義重大[2]。本文作者對10例應用四成分教學模式的手術室低年資護士作出研究，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院手術室20例低年資護士作為研究對象，按照教育模式，將應用常規教育模式的護士設為對照組，應用四成分教學模式的護士設為觀察組。其中對照組10例，男1例（10.00%），女9（90.00%）；年齡19～26歲，平均年齡（21.72±1.16）歲。觀察組10例，男2例（20.00%），女8（80.00%）；年齡18～27歲，平均年齡（21.86±1.37）歲。組間一般資料作對比，P＞0.05，可進行比較。

1.2 方法

對照組應用常規“三基”教育模式，主要包括教育基本理論、基本知識以及基本技能等等。

觀察組基于對照組的前提下增加應用四成分教學模式：選取護士長、低年資以及護理組組長等參與到培訓中，并將培訓的規劃、目的以及考核方法確定下來，制出教育方案，再以方案為基礎不斷細化管理目標，具體落實到相關職位，從而對低年資護士開展科學培訓。培訓開展前，需要開展早期分析，步驟具體如下：第一，對手術室需求進行分析。詳細分析手術室培訓需求，可以被當做手術室護理有關工作準確并立體化的結構[3]。第二，對在職教育人員的特征進行分析。在職教育人員的特征主要指的是對參加教育人員的特征進行研究。具體教育過程中，應該充分考慮在職教育人員的工作經驗及學歷等層面信息特征，并且保證培訓內容符合在職教育人員的認知特點及其風格[4]。第三，對護理技術進行分析。由于手術室對低年資護士開展在職教育以臨床手術護理工作狀況作為基礎，開展對應的教育，進而讓在職人員可以快速掌握臨床工作有關技術，比如教育花費的成本、時間、人員構成等狀況，并且以此基礎綜合性地制定教育計劃[5]。

1.3 觀察指標

詳細觀察及記錄兩組護士的理論考核得分、操作考核得分以及業務考核得分，并進行對比。

1.4 統計學原理

兩組護士的全部臨床數據均采取SPSS 11.0軟件進行統計學分析，其中計量資料采取均數±標準差方式進行表示，同時給予t檢驗；計數資料采取百分比方式進行表示，同時給予x2校驗，P＞0.05時，表示差異無統計學意義，P＜0.05時，表示差異有統計學意義。

2 結 果

觀察組護士的理論考核得分、操作考核得分以及業務考核得分均顯著優于對照組，P＜0.05，具體可見表1。

表1 兩組護士的考核結果對比

表1 兩組護士的考核結果對比

組別 n 理論考核得分 操作考核得分 業務考核得分對照組 10 7.12±0.67 7.68±0.15 7.74±0.67觀察組 10 8.96±0.53 8.97±0.48 9.15±0.37 t- 14.7326 13.6718 15.6912 P- ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

四成分教學模式從內容方面來說，主要指的是對手術室護士所必須技能素養進行規律性分析，并對技能的組成內容及相關知識進行研究；該教學模式在手術室低年資護士培訓中應用，可以取得明顯的教育效果[6]。手術室護士參與培訓的積極性主要由護士對四成分教學模式的認知及態度，但是由于護士在文化認知、溝通能力、學歷、適應能力以及專業知識能力等方面存在極大的差異，尤其是在低年資護士中表現得更明顯。低年資護士不僅在專業性理論基礎知識，還是在臨床操作均存在不少缺陷，因此，醫院必須對他們開展在職教育，這是因為教育也是低年資護士進行鍛煉的機會[7]。傳統“三基”教育方法相對來說比較單一，主要的教學模式過于機械、單調，同時還能夠在某種程度上影響教育效果；而四成分教學模式在手術室低年資護士在職教育中應用后，因為該教育模式具備多向性的立體化特征，并且針對性更強，從另外一個方面來說，也就是說該教育模式能夠以每位低年資護士具體的身心特征作為基礎，并且開展針對性的教育，從而取得明顯的教育效果[8]。本研究結果中，觀察組護士接受 四成分教學模式教育，對照組護士接受常規“三基”教育模式，教育結束后對比兩組護士的考核成績，結果發現觀察組護士的理論考核得分、操作考核得分以及業務考核得分均明顯要比對照組優秀，差異有統計學意義（P＜0.05）；該結果充分顯示了手術室低年資護士在職教育過程中應用四成分教學模式，能夠明顯提高低年資護士的理論、操作及業務水平，效果顯著，值得臨床應用。