OSCE在ICU專科護生臨床能力評價中的應用效果評價

馮 運，朱 曄*

（無錫市第二人民醫院重癥醫學科，江蘇 無錫 214000）

對于在ICU中進行實習的護生，需要對其實施合理的教學，以提升其臨床護理能力，為其以后的工作打下夯實的基礎[1]。本文主要研究OSCE在ICU專科護生臨床能力評價中的應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選取2017年11月～2018年10月期間，在我院進行實習的ICU專科護生42名，采用隨機分組的方式將所有護生分為兩組，即對照組（21名）、觀察組（21名）。

對照組：年齡為19～22歲，平均年齡（20.52±1.84）歲；男性護生3名、女性護生18名。

觀察組：年齡為20～23歲，平均年齡（21.48±1.91）歲；男性護生2名、女性護生19名。

兩組護生資料比較，P＞0.05，可作對比。

1.2 方法

對照組護生接受傳統教學，教學方法為：按照傳統的教學大綱要求對護生進行教學，并且進行常規的實訓操作。

觀察組護生接受OSCE教學，教學方法為：①建立OSCE考站，并收集OSCE的相關研究資料，同時結合ICU的護理專業特點，設置10個OSCE考站，分為入院護理、問診、體檢、病歷書寫、閱讀檢測結果、健康教育、基礎護理、專科護理、監護技能、協作救護，在進行考核時，考核時間為100min，并且合理的分配時間，嚴格執行評分標準。②培訓和預實驗，在培訓時，實施標準化病人培訓，同時設置電子標準化病人，在培訓結束后，在所有護生中隨機抽取部分護生進行預實驗，對考試流程、時間、評分標準進行測試。③教學安排，對所有護生進行分組，并且自行選出組長，然后帶教老師制定病理內容，并提出相關要求，由組長對組內成員分配各考站的任務，實訓要以臨床情景為基礎，經過培訓后，對其培訓結果進行評估。

1.3 觀察指標

統計兩組護生的考核成績、總評分、C T D I 評分，并進行對比。

1.4 數據處理

2 結 果

2.1 兩組護生考核成績對比

教學前，兩組護生的考核成績對比，差異無統計學意義，P＞0.05；教學后觀察組護生的考核成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。如表1：

表1 兩組護生考核成績對比分

表1 兩組護生考核成績對比分

組別 n 教學前 教學后觀察組 21 70.06±6.75 84.29±8.17對照組 21 70.09±6.76 75.26±7.24

2.2 兩組護生總評分、CTDI評分對比

觀察組護生的總評分和CTDI評分均高于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。如表2。

表2 兩組護生總評分、CTDI評分對比

表2 兩組護生總評分、CTDI評分對比

組別 n 總評分 CTDI評分觀察組 21 70.52±6.82 256.15±22.96對照組 21 64.91±6.22 234.87±21.05

3 討 論

ICU是對危重患者進行治療的科室，在醫院中具有十分重要的作用[2]。ICU中的患者病情較為危重，這時需要對患者實施積極的治療和護理措施，以維持患者生命體征的平穩，挽救患者的生命[3]。在對ICU患者實施護理工作時，護理工作較為繁重，同時需要護理人員進行全面、細致的護理工作，因此需要護理人員有較高的專業知識和操作技能[4]。

當ICU護生在進行實習時，需要給予其合理的教學方案，進而提升其臨床能力。本次研究給予護生OSCE教學，具有良好的效果，OSCE教學是由一系列模擬臨床情景的考站組成，通過考站的設立，使護生能夠掌握各項操作技能，并進行相應的考核，使其臨床能力得到提升[5]。

本文研究得出，教學后觀察組護生的考核成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05；觀察組護生的總評分和CTDI評分均高于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。

綜上所述，ICU護生在實習時接受OSCE教學，可以顯著提升其實習成績和臨床能力，值得被推廣、應用。