高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學的現狀與改進

摘 要：《聲樂基礎》是高職院校學前教育專業(yè)的必修課程，也是學前教育專業(yè)技能課的重要組成部分。隨著現代學前教育的迅速發(fā)展，新形勢下的高職學前教育專業(yè)也將進行全面調整和改革，鑒于其在聲樂課程教學中還存在一些利弊，需要有針對性的制定改革方案，比如從教學目標、教學模式、學生情況等方面著手，從而進一步提高學前教育專業(yè)學生的聲樂水平。

關鍵詞：學前教育;聲樂教學;教學改革

近年來，隨著國家社會經濟的不斷發(fā)展和人們對學前教育的重視和投入，學前教育理念在不斷的更新，學前教育改革正在蓬勃發(fā)展。眾所周知，學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是未來專注于學前幼兒教育一線的工作者，由于所面對是幼兒群體，孩子們有其年齡段的特殊性和多樣性，這對于學前教育工作者自身所具備的專業(yè)技能、綜合素質也在不斷提高。與此同時，進行不斷地教學研究、交流創(chuàng)新，使學前教育專業(yè)課程教學更科學、更嚴謹是每位學前教育專業(yè)教師都要深入研究的課題，也對當前的學前教育工作具有深遠的意義。

本文主要針對學前教育專業(yè)中的聲樂課程，對其現狀的闡釋并有針對性的提出一些改革建議。

1 學前教育專業(yè)聲樂教學的現狀分析

1）聲樂集體課教學中很難使學生的學習進度保持一致。根據采集的相關數據來看，目前國內高職院校的學前教育專業(yè)的生源人數都比較多，生源差距、生源基礎也都良莠不齊。因此，從教學實際情況出發(fā)就不能采取“一對一”的單一聲樂課模式，學前教育專業(yè)的聲樂教學必須以集體課教學為主，如此一來就很難照顧到學生在聲樂學習中的個性差異，久而久之，除了少數悟性好的學生能及時達到老師的標準，大部分學生在短時間還不能形成正確的發(fā)聲體系，學生之間的差異問題得不到解決，就會產生厭學、自暴自棄的情緒，從而影響教師的教學效果。在聲樂集體課教學中，如何更科學、更有效的處理共性與個性的關系，是我們需要反思和研究的問題。

2）不夠注重教學實踐能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當前大多數學校的教學內容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于高師音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，可能會對幼兒園課程改革的新理念關注不夠及時，致使多年來，學前教育專業(yè)聲樂教學與高校音樂專業(yè)的聲樂教學相似，教學內容會脫離幼教實際。這其中也存在著一個矛盾，就是無論是幼教聲樂還是專業(yè)聲樂，都要按照循序漸進的步驟來，例如氣息、共鳴、咬字、聲音等，這些都需要時間，等到會用氣息、自然咬字、正確發(fā)聲的基礎上，才能正確、完整的演唱專業(yè)初級歌曲和各種幼兒歌曲。這一階段學習所用時長至少要一個學期，而后才能熟能生巧，習慣形成自然，張嘴唱歌自己就會有意識去找歌唱的狀態(tài)。但實際情況是我們的培養(yǎng)方案并沒有安排超過一學期的課時，也就是說等學生剛要找到歌唱狀態(tài)的時候，聲樂基礎就要面臨結課，一個班除去個別悟性好、有基礎的學生之外，剩下的其他同學的掌握情況都不樂觀。這就是想要達到理想的教學效果過程中一個重要的絆腳石，對此要能夠及時的找到解決的辦法。

3）學前專業(yè)聲樂教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范。所學的聲樂曲目大多來自教師自選歌曲教學，這也是制約教學效果的一個方面。從當前學前教育專業(yè)學生的知識結構、認知結構等特點考慮，所選擇的聲樂曲目難易程度是必須要考慮到的一個方面，選擇音區(qū)適中、歌曲內容藝術性較高、能夠被學生接受的歌曲顯得格外重要，在課本教材之外，應及時補充和選用反映時代精神和現代生活的新作品來擴充聲樂教學的課堂。

4）專業(yè)理論知識與專業(yè)技能相脫節(jié)。高職院校學前教育專業(yè)的音樂教師大多都是從音樂院校的音樂專業(yè)科班出身，幾乎沒接觸過學前專業(yè)的相關知識，對幼兒園音樂教學的工作知之甚少，更沒有在幼兒園實踐工作的經驗。由于專業(yè)特點，在高職院校的教學中，主要還是沿襲音樂學院的教學方式，可能會出現學生“會唱不會教”的現象，不知道如何與幼兒溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌

了事。

2 學前教育聲樂課教學的改革方法

1）依照學生實際情況設計教學內容。由于專業(yè)情況的不同，學前教育的聲樂課程要有一定藝術內涵，它不同于音樂專業(yè)中的聲樂課，因此在教學內容上要設計多種多樣、開放的教學環(huán)節(jié)。在實際上課的過程中教師要以書本內容為基礎做好鋪墊，此外，把握音樂教學的關鍵，在培養(yǎng)歌唱能力的同時還要注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，還要將學生的實際情況、學習能力等納入考慮范圍。比如，有些班級的少數民族學生占比較多，當我們開始學一首新的作品，很大一部分學生把歌詞順當念出來都是問題，遇到此類情況，有必要帶著大家集體念誦歌詞，不可急于求成，寧愿進度放慢些也要確保學生都能穩(wěn)步

向前。

2）教師要及時轉變教育理念。隨著現代教育理念的不斷發(fā)展，教師的教育理念也需要根據時代的進步而進步，例如我們逐漸有從傳統(tǒng)的集體教學中分化出的“一對一、一對三”針對性教學模式，更有近些年我們所知道的“圓桌式”教學理念。理念創(chuàng)新也是方法的創(chuàng)新。因此，聲樂教師也應該從促進學生聲樂技能以及理論知識的提升的同時，提升音樂審美能力的角度出發(fā)，讓學生適應未來的職業(yè)需求。教師可以從以下幾個方面考慮：首先確定教學目標、培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，提升課堂參與度。教師自身也需積極參加相關培訓，不斷提升自身專業(yè)水平，為學生提供更專業(yè)的聲樂教學。

3）教學方式多樣化。根據目前的聲樂課堂實際教學情況來看，越來越多的學生喜歡形式多樣的教學環(huán)節(jié)、風趣幽默的課堂氛圍，這對于教師來講，在完成基本教學任務的同時又提出了的新要求。學生在聲樂課堂中不僅能夠獲得專業(yè)知識，更要促進教學內容的理解與吸收，提升學習效果。在教師改變傳統(tǒng)課堂中枯燥、乏味的學習氛圍的同時，也有利于提高學生聲樂學習的積極性，從而使教學效果更加

明顯。

4）要注重課程體系建設。學前教育的聲樂課程進度中，制定完整的課程體系是提升教學效果的重要保障，因此必須要做到符合學前教育的專業(yè)特色。加之學生今后所要面對教育對象的特殊性，課堂教學一定要生動、趣味，才能符合學前年齡段的特點。在培養(yǎng)學生的學習興趣之外，教師要使學生掌握相關的理論知識和專業(yè)技能，進而增強學生在今后工作中的信心，也盡可能在教學中注重情感的融入，盡可能做到聲情并茂的教學，也能調動學生的情感。

5）采用分層教學模式。因為人與人的個體差異性，學生在學習和掌握聲樂技能的過程中必然會出現不同的進度，這時候要根據學生的程度而制定不同的教學內容，這種方式的運用可以較明顯的激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂參與度，從而減少因為跟不上進度而產生厭學的心理。教師還要注重對學生的日常鼓勵，讓他們積極參與各種演出、比賽，積累實踐經驗的同時也提能升舞臺表演經驗，為將來的幼兒教育事業(yè)做好鋪墊。

3 結語

隨著我國對于素質教育的重視程度日益加強，學前教育領域也在不斷的改革創(chuàng)新，而我們學前教育專業(yè)的學生將會是未來幼兒教育一線的新力量。學校、教師要盡力做到因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，實事求是，同時也要不斷更新自身的知識儲備，創(chuàng)新教學模式，注重對學生潛能的挖掘，提升學生音樂綜合素質，從而適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[2]楊立崗.聲樂教學法[M].上海音樂出版社，2011.

[3]文婷婷.學前教育聲樂曲集[M].重慶：西南大學出版社，2016.

作者簡介

王婷（1992-），女，漢族，四川成都，碩士，研究方向：音樂

教育。