摘 要：高職教育是承擔(dān)著我國大部分基礎(chǔ)制造行業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的主要教學(xué)階段，其中機(jī)械制造業(yè)則是各高職院校中占有較大生源比例主要專業(yè)類型，但由于機(jī)械制造行業(yè)對于上崗人員知識技能水平具有較為嚴(yán)格的要求，故做好高職院校機(jī)械制造技術(shù)的有效教學(xué)對于提升高職生源就業(yè)前景具有積極意義，但如何實現(xiàn)對教學(xué)效果的有效提升，則需通過研究予以分析。

關(guān)鍵詞：高職;機(jī)械制造技術(shù);分層教學(xué)

近年隨著我國教育普及程度的不斷提升，高職教育也逐漸發(fā)展為各類高中畢業(yè)生的一項重要升學(xué)選項類型，使得告知院校生源數(shù)量較先前有了明顯增加。機(jī)械制造技術(shù)作為現(xiàn)階段高職教育中的一項熱門專業(yè)，在我國現(xiàn)階段發(fā)展中具有較好的未來就業(yè)前景，但如何在我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程中，獲得更好就業(yè)前景，則需對現(xiàn)有高職教育模式予以調(diào)整、改良，確保做到因材施教，不斷提升高職學(xué)生技能水平[1]。故本文將對分層教學(xué)在高職機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)中的時效性進(jìn)行分析。

1 分層教學(xué)理念概述

分層教學(xué)是在多元智能化理論基礎(chǔ)上所提出的一類教學(xué)理念，要求在實際教學(xué)中需根據(jù)不同個體能力水平、興趣類型及性格差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，制定不同層次教學(xué)目標(biāo)，其后根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置開展教學(xué)，確保在因材施教前提下，實現(xiàn)對整體學(xué)習(xí)效果的有效提升。目前，此類教育理已在我國基礎(chǔ)教育中有了較好應(yīng)用成果，但其在職業(yè)教育中尚未大面積開展應(yīng)用，僅在個別試點教學(xué)中獲得教學(xué)應(yīng)用，并取得了一定教學(xué)成果[2]。

2 高職機(jī)械制造技術(shù)中分層教學(xué)實施策略

2.1 完善教學(xué)分層措施

隨著高職招生數(shù)量的擴(kuò)大，相對于傳統(tǒng)招生模式下生源質(zhì)量，生源質(zhì)量層次不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，故在該情況下為確保分層教學(xué)的有效開展，則需做好對分層教學(xué)措施的制定、完善。對此，則需在實際教學(xué)前，在學(xué)生到達(dá)學(xué)校后對其機(jī)械制造就業(yè)預(yù)期、專業(yè)興趣愛好及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計，其后在分析統(tǒng)計結(jié)果基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績進(jìn)行分層，可考慮將學(xué)生分為三至四層，其中需將具有較強機(jī)械制造興趣、較高就業(yè)預(yù)期及入院成績較好三類條件均具備者設(shè)置為高層級學(xué)生;將無明確就業(yè)預(yù)期、專業(yè)興趣度較差且入院成績較低者設(shè)為低層級學(xué)生;其后將剩余學(xué)生根據(jù)其就業(yè)預(yù)期、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)興趣程度進(jìn)行中層級或（及）中上層級劃分。

2.2 制定合理教學(xué)目標(biāo)

在完成學(xué)生層級劃分后，需根據(jù)不同層級學(xué)生就業(yè)預(yù)期及專業(yè)興趣程度制定合理教學(xué)目標(biāo)。對于具有高就業(yè)預(yù)期及學(xué)習(xí)興趣的高層級學(xué)生，需在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中將機(jī)械制造基礎(chǔ)技能掌握作為教學(xué)基礎(chǔ)要求，丙戌在此基礎(chǔ)上熟練掌握對各類機(jī)械制造技術(shù)及設(shè)計技能的有效掌握，確保學(xué)生可在專業(yè)技能高水平條件下，獲得較好就業(yè);針對中上及中層級學(xué)生，則需要求其在熟練掌握機(jī)械制造基礎(chǔ)技能后，學(xué)習(xí)機(jī)械制造、設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，使其可在具備一定機(jī)械制造、設(shè)計知識同時在熟練機(jī)械制造技能情況下可有效就業(yè);針對低層級學(xué)生，則需將熟練掌握機(jī)械制造基礎(chǔ)技能作為教學(xué)目標(biāo)，確保其可在畢業(yè)后掌握就業(yè)必備技能[3]。

2.3 層級化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念及教材內(nèi)容陳舊影響，僅通過傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)招工需求，故需結(jié)合層級劃分情況對教學(xué)內(nèi)容急性調(diào)整。針對高層級教學(xué)，則需在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要求學(xué)生在掌握書本內(nèi)機(jī)械制造技能后，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)招工需求，在有限教學(xué)時間內(nèi)將各類機(jī)械制造技能均予以有效拓展教學(xué)，使學(xué)生可掌握綜合性機(jī)械制造技能;針對中上及中層級學(xué)生，則需在書本內(nèi)機(jī)械制造技能教學(xué)基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代型機(jī)械制造技術(shù)開展基礎(chǔ)拓展教學(xué)，并要求學(xué)生掌握特定的積累拓展技術(shù)教學(xué)內(nèi)容;針對低層級學(xué)生，則需在完成書本內(nèi)機(jī)械制造技能教學(xué)基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代型機(jī)械制造技術(shù)開展基礎(chǔ)拓展即可[4]。

3 案例分析

在揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造技術(shù)“分層教學(xué)”實踐應(yīng)用中，通過將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)積極性、思維活躍性、創(chuàng)造能力及專業(yè)興趣程度進(jìn)行層級劃分后，通過對教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、改良，實現(xiàn)對機(jī)械制造教學(xué)的有效開展，且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)水平掌握程度及主動性方面均獲得了有效提升。

4 結(jié)語

面對現(xiàn)代中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型局勢下，高職教育只有在實現(xiàn)對教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變下，才可為學(xué)生創(chuàng)造更高價值，獲得更多就業(yè)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭娜娜，王斌如.高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程分層教學(xué)探索——以機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例[J].時代農(nóng)機(jī)，2019，46（4）：73-74.

[2]莊蕾.高職院校”機(jī)械產(chǎn)品分析與設(shè)計”課程分層教學(xué)研究——以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2017，38（12）：58-60.

[3]胡翔云.高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程分層教學(xué)探索——以機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（2）：93-96.

[4]陶永德.基于專業(yè)群實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式的探索和實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016，37（1）：29-31.

作者簡介

龔堯（1985-），男，湖南湘西人，本科，講師，研究方向：機(jī)械制造類課程體系教學(xué)、改革。