小學英語教學中角色扮演改進策略分析

杜文博

摘 要：對于小學生而言，語言學習需要一定的語言環境，通過角色扮演，可以給學生營造一個生動活潑的學習環境，提高其學習的主動性和積極性。在小學英語課堂中運用角色扮演可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作探究能力，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：小學英語教學;角色扮演;改進策略

英語學習的學生呈現低齡化的趨勢，當前，角色扮演在小學英語教學中已比較普遍，角色扮演有利于提高學生學習的積極性和主動性，有利于促進學生的交際意識等。但其實施效果不大樂觀，筆者嘗試從以下幾方面探討角色扮演教學中的改進策略：

1 充實角色扮演理論知識

教師只有對角色扮演法有了正確和較深入的理解，才有可能有效地實施角色扮演活動。而在實際教學中，大部分教師比較熟悉角色扮演教學法，但只了解有限的幾種角色扮演類型，甚至有的教師只是知道這幾種角色扮演類型，還沒有真正了解，說明大部分教師對角色扮演法的理解并不全面和深入，缺少關于角色扮演法的理論知識。

為了使角色扮演能夠真正發揮其作用，提高學生學習的積極性、提高學生的口語表達能力、促進生生之間的交際意識等，教師就必須對角色扮演有清晰而全面的理解，包括角色扮演法含義、分類、特點、發展歷程以及實施框架等。在充實關于角色扮演法的理論知識后，教師不能生搬硬套，還要結合實際教學目標、教學內容、教學條件以及學生學習的實際情況等靈活變通并進行運用。相反，教師也不能僅僅依據自己的教學經驗實施角色扮演，而要在相關理論知識的基礎上，結合教學實際以及學生的具體情況開展角色扮演活動。因此，教師在課余或空閑時間里應當豐富自己關于角色扮演的理論知識，利用網絡資源、圖書館等多種方式進行角色扮演法相關文獻的閱讀與研究，以此充實自己的相關理論知識，從而在課堂教學中能夠更加有效地使用角色扮演法，讓學生在小學英語角色扮演中真正有效地提高語言知識、語言能力、文化意識，發展其綜合語言運用能力。

2 拓展角色扮演內容

根據課堂調查發現，小學四年級角色扮演的內容大多來自課本，因此角色扮演的內容就顯得單一和無趣，難免會讓學生漸漸失去興趣或角色扮演時有一種“完成任務”的感覺。根據課文中的內容讓學生進行分角色對話或進行角色扮演，長此以往這樣的內容既不能提高學生的學習興趣也不能滿足學生多方面的學習需求。教師在選擇角色扮演的內容時，扮演材料可以豐富化、多樣化，通過設置不同的情境，使扮演內容以更新穎、更有趣的方式呈現給學生。角色扮演的材料要難度適中、內容有趣、影響積極。貼近生活。內容不一定要來自課文，一些經典的童話故事、電影、舞臺劇甚至是師生自己編寫的故事都可以成為角色扮演的劇本材料。

若扮演課文中的內容，也可以進行改編。不要機械地嚴格照搬教材，可以與學生一起對課文進行改編，使課文內容更加豐富多彩、具有生活性，適合表演。要鼓勵學生將視野投入更廣闊的現實生活，突出個性，從而使教學資源最優化，真正實現對教材的創造性運用。除此以外，師生還可以自編對話，以單元的話題為中心，讓學生一起自編對話進行表演，學生可以根據自己的生活經歷創編對話，使對話更加個性化和創新化。這樣表演起來的對話也會更加生動有趣，從而實現知識與生活的融合，進一步提高學生的綜合語言運用能力，增強其創造能力和思維能力。

3 關注全體學生

教師首先要全面了解班級中每一位學生，了解學生英語水平、學習過程中存在的問題，角色扮演的主題應該盡量與學生的生活、個人興趣、志向相關，不僅吸引學生的興趣，同時能夠減少教學過程的強制性與盲目性。對于英語能力較好的學生來說，角色扮演能展現自己的語言表達能力，他們會越來越樂意參與課堂活動，教師要適當表揚但更要關注班級里相對比較內向、英語能力較弱的孩子，他們可能覺得參加角色扮演的同學英語表現優異，自己不及別人而參加活動不夠積極，教師也常常由于課堂時間有限忽略這些學生。教師應當關注了解每一位學生，積極鼓勵水平差或者內向的學生大膽表現，多給其表演、表達的機會，讓他們在角色表演過程中獲得自信心，不僅能激發學生學習英語的興趣，同時能夠有效避免表演中參與冷熱不均的現象長期存在。在角色扮演的過程中，對于沒有上臺表演的學生，教師也要培養學生學會做一個“觀眾”。“讓沒有參加角色扮演的學生作為優秀的觀眾和助手。如果不管不顧，容易使這部分學生袖手旁觀，破壞整體氛圍。”在實際教學過程中，教師要多學會傾聽，多聽聽不同水平層次的學生對于每次表演活動的心得體會，學會與學生溝通交流，讓小學生充分表達自己的觀點，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為英語課堂的小主人。

4 豐富角色扮演形式

在小學英語教學中，英語教師的語言課堂使英語語言的科學性和藝術性趨于統一。英語角色扮演對小學英語教師而言應該是互動的過程，對話的過程，與學生共同成長的過程。英語教師不僅要掌握英語專業知識，同時也要具備廣博的科學文化知識。要時刻將“終身學習”的理念印在腦子里并且去實踐。針對角色扮演類型單一的現狀，教師要做教材的“研究者”，對教材進行深度挖掘，二次開發，讓學生不拘泥于書本故事，能夠將書本的故事遷移到生活中，讓學生做到學以致用。在角色扮演過程中，教師也要對學生的扮演情況有宏觀上的把握，并能根據學生在扮演中存在的問題及時調整教學。譯林版小學英語教材是從三年級開始的，對于剛接觸英語的孩子來說，其語言儲備幾乎為零。能完整地進行角色扮演對于處于啟蒙階段的學生有一定的難度。教師在角色扮演前，要讓學生熟悉詞匯，句子，對文本有切身體會。

豐富角色扮演的形式能夠一定程度上提高學生參與角色扮演的積極性。小學四年級的學生往往充滿好奇心、活潑好動，若不根據角色扮演內容和學生實際情況更改角色扮演形式，則會打擊學生學習的興趣。完全控制式角色扮演類型在實際教學過程中易操作、易組織，最為教師所“青睞”，但頻繁使用也會讓學生失去興趣感到疲倦。英語教師應該根據不同的教學內容選擇不同的角色扮演形式，雖然小學四年級的學生能力和認知有限，但可以在教師的幫助下進行豐富多樣的角色扮演形式，偶爾可以用半自由式和自由式角色扮演類型，給學生一個主題，讓學生自編自演，教師加以指導，活躍其思維和想象力，提高學生的綜合語言運用能力。

5 增加師生互動交流

在角色扮演的過程中，教師很少作為扮演者參與角色扮演活動，更多作為角色扮演的組織者和指導者。但在實際課堂上，教師應該在角色扮演活動中增加與學生的互動，多參與學生的角色扮演過程中，有時可以作為一個次要的角色參與進角色扮演，與學生一起表演，促進教師與學生之間的感情，也能及時幫助和指導學生的表演。教師參與角色扮演活動，不僅能夠及時有效地幫助學生在表演中的困惑，還能夠促進師生之間的交往、促進師生情感，從而激發學生學習英語的動力。和諧的師生關系應該是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容的。四年級的小學生往往活潑好動、充滿好奇心，渴望教師的肯定與鼓勵，也渴望和教師的互動。在與教師互動的過程中，學生會得到教師的關注與肯定，從而激發學生學習的主動性。

參考文獻

[1]王莉.角色扮演在小學英語教學中的應用策略初探[J].中國校外教育，2018.28.

[2]黃雯.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2019.07.