上市營銷背景下基于翻轉課堂的專創融合教學設計

魏麗君

摘 要：專創融合是解決高校創新創業教育的課程教學內容與專業課程內容脫節，缺乏個性化的教學內容設計與開發等問題行之有效的手段，然而，高校對于專創融合教育研究才剛剛開始，教學整體設計和教學方法仍處于摸索階段，而近年來“以學生為主體”的翻轉課堂教學模式，引起了高校教師的廣泛關注，翻轉課堂先進的教學理念及靈活多樣的教學方式也給我們在專創融合教育研究方面帶來了諸多啟發。

關鍵詞：專創融合;翻轉課堂;產品概念策劃;教學設計

一、專創融合教育發展背景

十三五規劃（2016-2020年）明確提出“實施創新驅動發展戰略”和“深入推進大眾創業萬眾創新”，圍繞創新驅動發展戰略，高校作為培養各類專業領域的創新創業型人才的搖籃，其任務十分艱巨，創新創業教育對于人才培養質量關系到我們國家創新驅動戰略的落地與實現，具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。目前我國創新創業教育正如火如荼展開，創新創業教育發展已經初具規模，但是還存在著不少問題，其中最為突出的一個問題就是創新創業教育流于形式，其課程教學內容與專業課程內容脫節，缺乏個性化的教學內容設計與開發。因此要實現創新創業教育“精準化”，專創融合是一個行之有效的手段。然而，高校對于專創融合教育研究才剛剛開始，教學整體設計和教學方法仍處于摸索階段，而近年來“以學生為主體”的翻轉課堂教學模式，引起了高校教師的廣泛關注，翻轉課堂先進的教學理念及靈活多樣的教學方式也給我們在專創融合教育研究方面帶來了諸多啟發。

二、翻轉課堂的發展歷程

翻轉課堂萌芽于2000年的美國邁阿密大學，他們在教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式，但他們并未正式提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”的概念。2007年，美國科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學老師喬納森和亞倫開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，同時將視頻上傳至網絡，供缺席學生自主學習，解決這部分學生的補課問題。隨后，他們進行了更新的嘗試，將課堂教學提前錄成視頻，讓學生在家看視頻，聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，這種教學模式極大地提高了學生的學習興趣和效率，受到了學生的廣泛歡迎，成為全球教育工作者的關注熱點。翻轉課堂直接把常規教學從課堂時間轉移到課余時間，從而把傳統的課堂變成一種動態的、交互的、高效的學習環境，教師在學生遇到問題時能及時給予指導，使學生可以在寶貴的課堂時間內獲得更有價值的知識與實踐經驗。

三、基于專創融合的翻轉課堂

翻轉課堂最突出的特點是課堂時間交還給學生來進行活動，教師的主要作用在于引導與解決學生自主學習過程遇到的難點問題，突出互動和高效的學習理念，學習層次由淺入深，在培養專業識的過程中同步培養學生的創新思維和創新能力，最終將知識應用于實踐應用，這種教學理念與專創融合教育的理念不謀而合，因此在專創融合教育過程中靈活運用翻轉課堂教學方法具有一定的實踐價值，翻轉的過程主要體現在以下兩個方面。

（一）翻轉教學關系

專創融合教學過程中，學生到底需要什么角色的老師呢？指導、教導、輔導、訓導、向導、疏導或是先導？通過多年實踐教學經驗，我們得出結論：專創融合教學過程中需要的是“引導師”。教育改革的不斷深化和信息技術的不斷發展，使傳統的教師角色已經開始發生轉變。教師已不再是課堂教學活動的中心人物，反而學生成為教學活動過程的主體，教師轉變成為教學過程的主導，更多的作為參與者、協作者和促進者，以及學習的設計者、組織者、指導者和協調者。

教師作為引導師，通常需要發揮三個方面的角色：第一，學習教練，需要系統的設計學習流程，引導學生進行反思探尋，促進團隊學習;第二，方法專家，在專創融合教學中提供方法支持，指導實踐應用;第三，項目管理者，輔導學生圍繞進行專業項目選題，指導組建小組，并評估、改善項目進程。院校教師多來自不同專業，不同崗位，很多沒有企業實踐經驗，如何在學生問題提出、商業idea、競爭對手分析、項目建議書、產品研發、路演及復制和商業化運作等各個創業項目主要階段中指導，并幫助學生提升項目質量，這是很多院校急迫需要解決的難題。

（二）翻轉教學模式

在翻轉課堂教學模式下，學生的學習時間與空間將打破學習時間界定，不再局限于有限固定學習的課堂，學生根據教師的安排，提前利用課外時間和各類平臺資源掌握基本知識，課堂僅是解決難點問題，教師通過對難點問題的解答來推動學生對知識的充分吸收。由此可見，翻轉課堂是一種能夠真正實現“學生為主體，教學為主導”的全新的互動教學模式，能夠驅使學生從舊式被動教學中完全自由解放出來，積極探索多樣化知識體系，使學習變得更加高效。

四、基于專創融合的“產品概念策劃”翻轉課堂教學設計

《營銷策劃》是經營管理類相關專業的核心技能課程，重在培養學生的營銷戰略戰術策劃、營銷活動策劃與組織執行能力。

“產品概念策劃”選自《營銷策劃》營銷要素策劃篇之產品上市策劃的核心章節，產品作為營銷核心要素，產品上市策劃在企業營銷策劃具有舉足輕重的作用，產品概念策劃與產品的獨特賣點息息相關，直接影響產品上市后的市場反應，因此需要讓學生們重點加強產品概念策劃的能力訓練。該章節通過引進斯坦福大學的錢包項目，將設計思維理念導入課堂，在教學方法上充分進行翻轉，實現專業教育與創新創業教育深度融合，使學生以真實的市場營銷工作過程為導向，通過市場調查與分析、需求洞察、營銷策劃提案制作、模擬提案等任務驅動，體驗真實的市場任務下帶來的職業行動體驗，構建學生解決營銷問題的職業能力。

（一）教學整體設計思路

（二）教學設計分析

教學目標清晰分確，重視學生的專業知識培養的同時，更加注重學生的專業技能、創新創業意識與方法以及綜合素養的提升和鍛煉。按教學過程分為課前目標、課中目標與課后目標，具體如下。

課前目標：下達課前任務書，使學生通過搜集相關產品策劃的案例、策劃書和視頻資料，結合教材進行自學，讓學生對產品策劃的流程有直觀的認識。

課中目標：通過課堂教學組織設計，以小組分工協作的方式，充分訓練了學生理論與實踐相結合的運用能力以及動手能力，激發學生的創意，培養學生的團隊協作能力、溝通能力和創新創業能力，使學生具備產品概念策劃的能力，實現專業教育與創新創業教育的深度融合。

通過引入“設計理想錢包”項目，將設計思維導入課堂，激發學生的無限創意，更好地進行創意策劃。在洞察需求的基礎上，完成產品概念策劃與產品包裝策劃提案，形成產品概念策劃案。通過模擬提案比稿環節，進行充分交流討論，完善產品概念策劃方案。

課后目標：學生通過對產品概念策劃方案的持續改善，進一步完善產品上市策劃案，培養學生追求卓越的匠心精神。以學生為主體、教師為主導的教學理念得到充分實踐。

從下達課前任務書做好課前的知識儲備—前期資料收集準備—概念構思—提煉概念—形成與測試概念—提案匯報評價—完成產品概念策劃，整個過程都以學生實踐為主，教師的工作重心則放在關注項目進度，解答學生遇到的實際問題，協助學生完成項目。

教學方法靈活多樣，教學過程凸現開放性特點。教學過程采用建構主義理念，通過項目驅動，將頭腦風暴、世界咖啡等教學方法運用于課堂，真正以學生為中心，翻轉課堂。

結束語：

翻轉課堂作為一種“以學生為主體，教師為主導”全新的教學模式，在實施過程中不僅需要教師轉變教學理念，做好角色轉換，及時補充專業知識和教學方法，提高教學水平，也需要得到信息技術支持、教學環境、學生自主學習能力等多方面因素的支持配合，因此，在翻轉過程中，“教”與“學”需要動態調整，引入雙創理念，才能更好地進行專創融合，這樣既可以激發學生的創新創業意識，又可以將理論與實踐有機結合，為社會培養真正有競爭力的人才。

參考文獻：

[1]伊蕓蕓，汪金寶，王勇，劉濤.基于專創融合的課程教學研究[J].電腦知識與技術，2017（09）：111-113.

[2]劉浩，崔蘭.翻轉課堂在高職院校中大學生創新創業教育中的應用[J].文教資料，2018（02）：190-191.